談小學英語教師快樂教學與學生快樂學習

杜光亮

摘要：小學生學習英語應該是在快樂中進行的，老師快樂地教，學生快樂地學，才最有成效。本文作者認為，教師快樂教學的關鍵因素是教師素養，學生快樂學習的基礎是和諧的師生關系，并就此展開論述。

關鍵詞：英語教學;快樂學習;師生關系;課堂氣氛

讓學生在快樂中學習，享受學習中帶來的快樂。然而，小學英語課程由于課時相對較少，學校不重視英語教學，有的教師仍沿用傳統的教學模式，造成學生厭學、不愛學英語。倡導小學英語快樂教學模式，就是要從根本上改變小學英語教學費時低效的現狀，并結合小學生生理和心理特點，讓小學英語教學開好步、起好頭。

一、教師素養是決定快樂教學的關鍵因素

1、個性活潑。教師活潑外向肯定受學生歡迎，在課堂教學中帶領著學生唱唱跳跳，能用夸張且豐富的肢體動作吸引學生注意力，有利于學生學習新知，教師把自己快樂的情緒感染給每一位學生，課后不拘泥于教師角色，能與學生打成一片，用一份“童心”去收獲更多學生的愛戴。

2、態度樂觀。作為一小學英語教師應保持積極樂觀的生活態度，熱愛英語教學。面對困難與挫折能坦然對待，讓微笑永駐課堂;公平、公正地對待每一位學生成長中的問題。不吝嗇表揚與贊許，并能在恰當時候給予批評指正。因為教師積極向上的人生態度在很大程度上會影響學生的人生觀、價值觀，通過言傳身教，讓學生也能保持樂觀情緒并努力學習。

3、語言幽默。教師語言幽默，課堂氛圍愉悅，學生訓練學習知識的過程中能陶冶情操。在英語課堂上，教師運用幽默的語言還有助于建立融洽的師生關系，營造輕松活潑的課堂氣氛，同時還能提升教師形象，讓學生產生敬佩之情。教師可以見縫插針地講述英語笑話或者故事，學生在歡聲笑語之余，會更加喜歡教師、喜歡英語這一門課程。

二、和諧的師生關系是學生快樂學習的基礎

1、師生關系和諧的。教師在學生的學習生活中不再占支配統治地位，師生共同努力營造平等、尊重、信任、友善、理解的新型關系。教師要把握自己的角色定位，課堂上引導鼓勵學生投入學習，尊重學生的人格，不肆意批評學生;課后要關心愛護學生，放下架子，去聆聽孩子的心聲，力爭和每個孩子交朋友。

2、師生關系平等。在課堂教學中，師生間暢談彼此的觀點，民主氣氛很濃，因此學生思維活躍，大膽提問;而有的教師在教學中，學生非常拘謹，學生不敢開口講英語。師生關系平等，教師不再是高高在上，學生不再俯首帖耳。師生間應縮短距離，使學生樂于接近教師，開展平等對話。教師要靈活地改變自己的角色，與學生打成一片，成為學生的朋友、助手和模范。

3、師生間要合作。學生知識的獲得，能力的培養，不僅要靠學生間的合作，還應該通過與教師的合作來實現。在教學過程中，師生要相互理解，相互認同，相互影響。教師要樹立為學生服務的思想，幫助學生解決學習中的困難，指明前進的方向;學生要善于與教師溝通交流，敢于表達自己的意見和建議，教學相長，師生同樂。

三、課堂氣氛是快樂教學的重要保證

師生之間，生生之間和諧融治，形成滿意、愉快、互助的情感體驗。而在消極或對抗的課堂氣氛，師生關系緊張，學生學習效率低下。因此，教師要努力營造積極的課堂氣氛，調動學生學習積極性，給學生快樂的學習體驗。

1、教師狀態。教師要運用快樂教學的理念，教師每天以自信飽滿，生氣勃勃的精神狀態面對學生，肯定會使他們也變得相對活潑愉快，積極主動。如果教師上課精神萎靡，無精打采，勢必會引起學生反感，影響學生學習的熱情。此外，教師課上應給學生以信任，體諒，不遷怒，不急躁，不隨意評價，這樣學生才能感覺放松安全，進而全心投入英語學習。

2、教學藝術。教學中，教師要善于觀察學生的反應，情緒狀態，以便及時調整教學進度;抓住學生注意力，引導他們積極思維;教學過程注意張弛，力求活潑有趣;合理組織教學語言，避免平鋪直敘，力求風趣幽默;教學方法新穎多樣，避免單一枯燥，這樣才能吸引學生投入學習，熱愛學習。

3、因材施教。課堂上，對待靦腆內向的同學，教師要多鼓勵鞭策，耐心指導;對待調皮好動的學生，教師要適時引導;對待學習不積極的學生，教師要個別指導，提供幫助。教師要關懷學生，幫助他們解決學習中的實際困難，讓學生有信心有決心上好每一堂課。

四、讓學生在英語學習中體驗到成功的樂趣

1、為學生搭建成功的平臺。小學英語教學藝術的內涵有三點：首先要把握住教學的目標與要求。作為教師，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本知識結構和各部分之間的內在聯系，教師必須掌握教學大綱的基本要求，如此才能理解教材，靈活處理教材，準確教授教材，學生學來也會有的放矢，得心應手。其次選擇最佳的教學方法，吸引學生投入學習。一個受學生歡迎的教師，絕不會采用“填鴨式”教學方式，他會根據學生特點和教學需要，這次采用故事教學法，下次組織游戲競賽法，今天多提問啟發，明天多指導自學，這樣的教法尊重了學習的規律和學生的需要，既讓學生學得愉快，又培養了學生能力。教師從學生實際出發，把調動不同層次學生的學習積極性落到實處。學生個體有差異，教師不能盲目采用“一刀切”的方法教育學生，忽視了學習有困難學生的利益，而應采用分層教學，為不同層次的學生設置不同的目標，讓每個學生經過努力后都能獲得學習上的成就感。

2、增強學生成功的信心。教師通過自己的眼神，微笑，態度滋潤著學生的心田，感染著學生的情緒，影響著學生的行為，使學生能夠增加自信，自強不息，而這種自信又反過來加深了教師對學生的期望，如此反復，會使學生不斷進步和發展。因此，作為教師要善于從每個學生身上捕捉閃光點，讓學生正確認識到自身的價值，從而增強自我效能感。教師在適當時候對學生進行適當的點播和引導，對某些學生來說，確實是終生難忘的。

參考文獻：

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