高中歷史探究式課堂教學的方法

摘要：新一輪基礎教育課程改革要求高中歷史教師積極的為高中生創設一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍，一改以往呆板，缺乏活力的課堂教學氛圍。只有這樣才能夠促使高中生積極、自主的參與到高中歷史教學中來，從而實現高中歷史教學效果和效率的提高。探究式課堂教學方法在高中歷史教學中應用，不單單可以充分調動高中生的思維，同時還可以激發高中生對新知識的求知欲望。筆者針對探究式課堂教學方法在高中歷史教學中應用的重要意義進行了探究與分析，并提出了高中歷史探究式課堂教學的有效方法，希望有助于高中歷史高效課堂的構建。

關鍵詞：高中歷史;探究式課堂教學方法;重要意義;有效方法

探究式課堂教學方法就是在任課教師的引導下，促使學生在學習的過程中自主的發現問題、分析問題、解決問題，以此培養學生的探究能力。因此，高中歷史教師應該積極的針對探究式課堂教學方法進行研究與分析，并在教學活動中加強探究式課堂教學方法的應用，以此促使高中生可以更加扎實的掌握高中歷史知識內容，并提高高中生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，促使高中生可以更加全面的發展。

一、探究式課堂教學方法在高中歷史教學中應用的重要意義

（一）有助于轉變高中生的學習方式

探究式課堂教學方法在高中歷史教學中的應用，是將高中生作為教學的主體，注重高中生的自主探究、自主學習、自主思考。在應用這一教學方法的過程中，任課教師結合教學內容提出問題或者高中生在學習的過程中自主的發現問題，并根據問題搜集相關資料，以此對問題進行分析和總結，最終解決問題。在高中歷史探究式課堂教學方法中，高中生處于主動的學習位置，其學習方式也發生了很大的轉變，更加重視高中生的自主學習、合作學習和探究學習。

（二）有助于提高教師的教育教學能力

探究式課堂教學方法在高中歷史教學中的應用，任課教師需要積極的轉變以往落后的教學觀念，突破以往灌輸式的歷史教學模式，強化高中生的主體意識。新一輪基礎教育課程改革的理論基礎就是人本主義，因此，高中歷史教師在開展教學活動的過程中，應該緊緊圍繞高中生，不單單需要為高中生創設良好的教學環境，同時還需要注重增加歷史教學的樂趣，充分調動高中生的學習積極性和主動性。這就對任課教師的教育教學能力提出了更高的要求，因此，高中歷史教師在應用探究式課堂教學方法開展教學活動的過程中，需要不斷的提高自我和完善自我。

（三）有助于高中生創新能力的提高

探究式課堂教學方法在高中歷史教學中應用的主要目標就是培養高中生的創新意識和創新能力，促使高中生逐漸的形成健全的人格，提高高中生的自主學習能力和探究能力。任課教師在應用探究式課堂教學方法時，應該盡可能的降低對高中生的制約，在高中生自主學習的過程中，一旦遇到困難或者產生疑惑，任課教師應該給予其恰當的引導和指導，鼓勵高中生從多個角度去分析問題，發散高中生的思維，提高高中生的創新能力，從而促進高中生全面的發展。

二、高中歷史探究式課堂教學的有效方法

（一）通過多樣化形式應用探究式課堂教學方法

在傳統的高中歷史教學模式中存在著很多的弊端，因此，高中歷史教師應該對探究式課堂教學方法的應用積極的進行創新，以此通過多樣化形式應用探究式課堂教學方法，這樣更加有助于對高中生學習興趣的激發。首先，任課教師可以通過創設教學情境的方式應用探究式課堂教學方法。在教學情境中，高中生可以獲得更加真實的內心感受和心里體會，通過對高中生多種感官的刺激，充分調動高中生學習歷史知識的積極性和主動性。其次，任課教師可以通過先進多媒體教學設備加強探究式課堂教學方法的應用，以此有效的吸引高中生的注意力。多媒體教學設備的運用，可以使得歷史知識的呈現更加的直觀和形象，這樣便可以大大降低歷史知識的學習難度，促使高中生可以更加主動的學習歷史知識。例如：高中歷史教師在講《太平天國運動》一課時，為了加深高中生對這一課時歷史知識內容的理解和記憶，任課教師可以利用多媒體教學設備來呈現這一課時的知識內容，隨后任課教師可以提出問題：太平天國運動為什么可以如此迅速的發展？太平天國運動的最終目標是什么？通過問題的設置充分調動高中生的思維，高中生在思考的過程中，可以自主的從多個角度分析致使太平天國運動失敗的原因。這樣不僅可以培養高中生的自主學習能力，同時還可以加深高中生對這一課時歷史知識的掌握。

（二）豐富高中歷史教學內容

高中生在學習歷史知識的過程中，很容易出現一個問題就是混淆知識。對于高中歷史來說，其中有很多知識點之間存在很大的相似性，并且很多知識點需要高中生記憶，這也是高中生認為歷史知識學習具有一定難度的主要原因。因此，任課教師在應用探究式課堂教學方法開展歷史教學活動的過程中，應該理清教學思路，在突出歷史教學主題的同時，注意豐富高中歷史教學內容，從而促使高中生逐漸的構建其完整的歷史知識體系。例如：在高中歷史教材中有很多抗日戰爭時期的著名戰役，高中生在學習的過程中，很容易出現混淆的情況。因此，任課教師可以通過量化的方式應用探究式課堂教學方法，將相關的知識內容進行歸納總結，這樣不僅可以幫助高中理清學習的思路，同時還可以強化高中生對這些知識點的記憶，在豐富高中歷史教學內容的基礎上，培養高中生的發散思維。

（三）加強高中生的研究性學習

高中歷史教師在應用探究式課堂教學方法開展教學活動的過程中，應該加強高中生的研究性學習，這屬于一種具有較強綜合性的實踐活動，通過研究性學習，可以加深高中生對歷史知識的理解和掌握。研究性學習強調的是高中生學習過程中研究知識的感受，高中生可以通過相互合作的方式共享學習資源，從而實現歷史學習效率的提高。

結束語：

綜上所述，探究式課堂教學方法在高中歷史教學中的應用具有非常重要的意義，不僅有助于轉變高中生的學習方式，同時還有助于提高教師的教育教學能力，并且還有助于高中生創新能力的提高，因此，任課教師應該加強探究式課堂教學方法的應用。

參考文獻：

[1]翟瑞興.高中歷史高效課堂教學方法探討[J].中國教師. 2018 （12）：95

[2]吳娜.高中歷史教學方法探討與學生綜合能力的培養[J].課程教育研究.2017 （41）：65-66

[3]馬明.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].學周刊.2018 （06）：47-48

[4]卓問.建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價.2016 （02）：36

[5]金旭日.建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試周刊.2015 （85）：131

作者簡介：賀水波（1986-）男，湖南省衡南縣，衡南縣第二中學，中學一級教師，大學本科畢業，歷史學學士，高中歷史教學。