思維導(dǎo)圖在技工院校德育教學(xué)中的使用初探

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力是目前我院德育教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題，而小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育新理念。但目前小組合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校的德育課實(shí)際應(yīng)用中，存在一些問題。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激活和調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建直觀可視化的思維導(dǎo)圖，要從焦點(diǎn)問題出發(fā)實(shí)行發(fā)散性思維，從不同角度分支上擴(kuò)展，補(bǔ)充思維盲點(diǎn)，調(diào)整思維方向，發(fā)展思維廣度;又要縱覽全局實(shí)行輻合性思維，深挖邏輯聯(lián)系，延伸思維深度。以思維導(dǎo)圖為依托，直觀展示知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，具體展示分析解決問題的思維過程，構(gòu)建分析解決問題的思維模型，有利于實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法有機(jī)融合，有效促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，更好促進(jìn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、情感升華和價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;德育;改革

德育能否通過教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性，提升理論與實(shí)踐的結(jié)合度，提高教學(xué)的實(shí)效性，成為德育教學(xué)探索的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者通過引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，對(duì)德育課堂進(jìn)行了創(chuàng)新探索，以期改變過去教師“填鴨式”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷拓寬思路，真正成為學(xué)習(xí)的主體。德育教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的理念與構(gòu)想方法，可以有效避免教師“滿堂灌”，教師聲嘶力竭的講課說(shuō)教，學(xué)生卻在走神打瞌睡，通過引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，教師只是課堂的策劃者，教學(xué)活動(dòng)則是由教學(xué)的主體——學(xué)生參與設(shè)計(jì)完成。本著德育原則，運(yùn)用德育原則解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及使用方法

（一）準(zhǔn)備工具

1、白紙

完全空白的紙適合大腦不受任何拘束的進(jìn)行思考，而且用白紙繪制思維導(dǎo)圖更易讀，且不受其他因素影響。

2、各種顏色的筆

相比較黑白，彩色的文字和活潑的圖案更容易被記住，好看趁手的文具讓人更有動(dòng)手的欲望。

（二）動(dòng)筆

1、畫中心主題

最簡(jiǎn)單的就是把主題簡(jiǎn)單的寫在一個(gè)類似廣告牌的圖案中。

2、畫主干

主干是從中心主題延伸出來(lái)的幾條分支，是大的分類。主干線條要粗，用于明確“為何要畫這張思維導(dǎo)圖”。

3、畫支干：

支干是從主干延件出來(lái)的，是小的分類，支干線條要細(xì)于主干。

4、畫插圖：

插圖最好畫在最需要記憶或者需要特別提醒的位置，以達(dá)到方便記憶、利于提醒的目的

注意：

1、思維導(dǎo)圖的線條要彼此相連開保持潔凈。

2、文字要精簡(jiǎn)，一律按照從左到右的方式書寫。

3、每個(gè)主干線條和其之后的支干與文字都要使用同一種顏色的筆，如果不習(xí)慣可以都用黑色。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用（記筆記）

用思維導(dǎo)圖記筆記的步驟：

1、找到關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞在整理筆記的時(shí)候不僅可以使畫面簡(jiǎn)潔邏輯清晰，也可以幫助我們保留整理的彈性和空間，我們稱之為“活口”。

2、將關(guān)鍵字組合成一張思維導(dǎo)圖。

先從之前標(biāo)注的重點(diǎn)中找出大的類別做為主干，再依次將其他相關(guān)內(nèi)容分類接在各自主干后面。

3、將小思維導(dǎo)圖組合為大的思維導(dǎo)圖

整理大的思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以先將要整理的東西分成幾個(gè)部分依次整理，比如同一章不同知識(shí)點(diǎn)同一本書不同章節(jié)等等。這樣不僅降低了整理難度，也更便于用零碎的時(shí)間做成一張長(zhǎng)思維導(dǎo)圖，組合成大的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，小思維導(dǎo)圖中不重要的東西可以省略。

三、教師做好方法傳授及入門使用

根據(jù)筆者近年來(lái)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生有著很強(qiáng)的敏銳性，也有較強(qiáng)的自我領(lǐng)悟能力，以德育教學(xué)方法而言，為了開拓學(xué)生的思路，筆者采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)討論方法。要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并以思維導(dǎo)圖的形式上交一份“自我介紹”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成率為100%，并且全部能夠通過百度自學(xué)的方式，理解思維導(dǎo)圖的做法和要點(diǎn)。比如，班級(jí)中有位“王”姓學(xué)生，在自己的自我介紹中畫上了“王”的圖騰，班級(jí)中一名193cm的學(xué)生在自己的自我介紹中畫了一棵“大樹”來(lái)說(shuō)明自己的身高……教育實(shí)踐證明，改革雖是一件需要克服困難的事，但是勇于嘗試才是克服困難最重要的一步，對(duì)于文化理論課中的德育課進(jìn)行改革，需要用努力、韌力輔導(dǎo)，用耐心、誠(chéng)心解答原理，更需要用智慧尋求突破，通過實(shí)例、網(wǎng)上下載的作品等，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、傾心理解學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品

教師要用心閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，并且站在欣賞的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常表?yè)P(yáng)在前，然后再婉轉(zhuǎn)地指出不足和應(yīng)改進(jìn)的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來(lái)，學(xué)生既在肯定中興奮，又會(huì)在筆者提出的意見之下進(jìn)行修改，下次的作品就會(huì)更完美。其實(shí)，學(xué)生們都非常在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，每一次批改完思維導(dǎo)圖作品，發(fā)回學(xué)生時(shí)，學(xué)生都會(huì)很在意地去進(jìn)行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現(xiàn)又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。上新課前，筆者將班上的全部作品做進(jìn)一步的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并提出本次課的希望。學(xué)生的狀態(tài)由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖將授課內(nèi)容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，進(jìn)行解說(shuō)。

這樣，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和膽量。筆者發(fā)現(xiàn)，通過介紹自己的作品，同學(xué)們會(huì)為別人的創(chuàng)意而由衷贊嘆，慢慢的，同學(xué)們開始互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在課堂尾聲階段，筆者認(rèn)為一定要對(duì)本次課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生的再次肯定，也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。

五、將思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行有效推廣

經(jīng)過一段時(shí)間的德育教學(xué)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)引入思維導(dǎo)圖后，帶動(dòng)了學(xué)生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個(gè)課堂的氣氛，從而更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了德育課的教學(xué)效果。事實(shí)證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到德育課堂，確實(shí)成效地提高了教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，解決了德育課作業(yè)難布置、難批改等問題。筆者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可作為一種改革模式加以推廣，而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加了學(xué)生德育作業(yè)的觀賞性，提升了學(xué)生的自豪感，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：吳靜（1989.11）女，漢族，山東省青島市，本科，講師，思想政治教師。