網絡教學平臺下的大學計算機教學策略分析

王曉燕 梁濤

摘?要：隨意互聯網經濟的快速發展，計算機技術已經是一項非常重要的技能，本文嘗試簡要分析在網絡教學平臺下的大學計算機教學策略，以便進一步推動大學生計算機教育的發展。

關鍵詞：互聯網;計算機;大學生

隨著科學與信息技術的深度融合，基于新工科的精英培養教育再創新輝。大數據處理無處不在，數據處理的核心是計算，計算不僅與計算機有關，也與人類生存息息相關。計算技術是實現理論與實踐的科學研究基礎，計算思維能力已成為每個人都應掌握和具備的思維方式，計算機教育會給我們的生活帶來無窮的力量！

一、大學計算機課程的目的是訓練計算思維

大學計算機課程與數學、物理一樣，都是面向大學低年級學生開設的通識類思維教育課程。訓練的內容包括如Office，Access，IE等基礎軟件的使用方法，以及程序設計等內容。主要培養大學生的計算思維，并以此培養創造性思維。其實，在互聯網與信息時代，計算思維是每個人都應當具備的一種思維方式。

我們所熟知的互聯網公司，如阿里巴巴、Facebook、Apple、騰訊等，他們的成功都應歸屬于計算思維的有效運用。1998年和2013年的諾貝爾化學獎授予一個計算手段的研究者時表示，一個非計算機學科的人才如果想要實現復合性跨學科的創新，擁有計算思維是至關重要的。所以對于一個大學生來講，更重要的并不是學習眼前的“知識”，也就是所謂的事實學習，而是“思維”的訓練。“知識”有很強的時效性，遷移性，如果沒有相應的思維匹配，死記硬背的“知識”很可能是紙上談兵，無法用于實踐生產當中去。所以對于大學計算機的課程設置，一定要學習計算機學科經典的、對人們現在和未來有深刻影響的思維模式。這樣的“知識”才是鮮活的，可遷移的，讓“知識”隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，如此這般，就順理成章地擁有了因為“思維”的理解而不斷提高的“能力”，這才是計算機教學的最終目標。

二、運用實用主義教學策略

在教學過程中應該充分運用實用主義教學策略。要讓學生了解知識是控制現實的工具，現實是可以改變的;在知識層面幫助學生認識信息技術及信息處理過程，理解計算機組成及工作原理、計算機平臺以及計算機網絡構成、計算機網絡基本理論，數據管理與處理的基本理論、多媒體信息處理理論，認識計算機新技術。達到對計算機及相關信息技術基本理論和原理理解，為應用信息技術應用奠定理論基礎。培養學生的科學與工程計算思維，促進學生的計算思維與各專業思維交叉融合形成復合型思維，為各專業學生今后設計、構造和應用各種計算系統求解學科問題奠定思維基礎，幫助學習者提高解讀真實世界系統并解決全球范圍復雜問題的能力。了解社會自然問題利用計算手段進行求解的基本思維模式，具有利用典型計算思維進行計算系統構造的初步能力;了解高級語言機器語言程序是如何被執行的，了解復雜系統化復雜為簡單的基本思維，具有模擬不同計算環境執行程序的初步能力;了解數據管理的手段，理解數據庫和大數據的社會影響，體驗基于數據庫和數據挖掘的數據運用方法;了解機器網絡、信息網絡和網絡化社會的形成機理，理解網絡化的社會影響，體驗用數學方式研究網絡化問題的基本思維。

在網絡教學平臺下努力培養學生學習與思維能力，倡導“人人都要學會像計算機科學家一樣思考與解決問題”，靈活地運用計算技術解決問題，推進我國大學生素質的不斷提高。

三、運用認知教學理論

運用認知教學理論教促進學習者內部心理結構的形成或改組。在能力方面采用實驗項目驅動方式，以應用案例和素材為基礎，通過實驗內容與目標、實驗思路和方法、實驗操作步驟為依托，引導學生學習和掌握計算機應用以及信息處理技術，通過拓展案例及應用，培養信息技術的應用能力，為未來應用信息技術解決問題奠定能力基礎。教師如果想要實現試圖得出假設的激活效應，一定要鼓勵學生主動發現自己猜想的可修正性以及價值所在，由此培養學生獨立解決實際問題的信心，促進他們自我探索，自我激勵，主動培養自己“經濟地運用心智”，以及一種理智的誠實。

四、運用行為主義學的“相倚”模式進行教學

根據行為主義學家斯金納的觀點，反應概率的變化叫做“學習”，對于所觀察到事實的解釋，叫做“理論”。因此，“學習理論”是指引起概率變化的條件。簡單來說，根據斯金納的這一原理，學校教學的目的就是提供特定的刺激，從而激發出學生特定的反應。因此，教學目標越具體，越精確，學生的反應越可觀。據此，斯金納還將教學分了五個階段。

首先，教學活動的開始，一定要明確教學目標，也就是教師想要得到的學生的行為結果，并對這一結果進行測量、記錄，以及制定相應的計劃。第二步，認真觀察記錄所獲得行為的頻率，以及何種情境下引起何種行為。第三步，針對想要得到的特定行為，創造特定情境，不斷強化情境，強化行為，并確定最后塑造行為的計劃。第四步，安排最后的環境，并明確告知學生具體要求。第五步，對行為反應進行測量，重現原來的條件，再次測量行為，然后再回到第三步的相倚安排當中去。

由以上步驟可以發現，行為主義者更注重教學過程中“怎么教”，而不是“教什么”。根據行為科學的原理設計程序，明確教法，直擊內容，重點關注行為，對行為進行觀察、測量，以此來具體說明課程內容和教學過程。

從這個行為主義教學方法中的相倚組織，也就是對強化刺激的系統控制，可以發現，學生的行為是受行為結果影響的，所以如果教師想讓學生做出合乎需要的行為反應，就可以試圖形成某種相倚關系。強化一種行為所產生的后果，該行為就相應得到強化。相反，倘若一種行為得不到強化，它就會消失。這就形成了一種相倚組織的教學過程，設置專門的學習環境、設計課程材料，并針對學生行為進行觀察測量的管理。不斷培養學生應用信息技術解決問題的思維和方法，對計算機問題求解做出明確判斷，形成應用信息技術解決問題的思維意識，提高計算思維意識和素養。

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作者簡介：王曉燕（1983-），女，重慶石柱縣人，本科，講師，主要從事計算機輔助教學研究;梁濤（1983-），男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機教學研究。