關(guān)注實驗，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

孫建

摘 要：實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點也是難點，教師要重視實驗教學(xué)，用實驗來提高學(xué)生的理論知識，用實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

關(guān)鍵詞：關(guān)注實驗;科學(xué)素養(yǎng);學(xué)生成長

新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)精神，進(jìn)而通過教學(xué)幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)具體教學(xué)來看，雖然有部分實驗內(nèi)容融入其中，但受形式化的課堂教學(xué)現(xiàn)象影響，導(dǎo)致實驗教學(xué)價值并未真正發(fā)揮，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成受到阻礙。基于此，必須要在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，基于創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用，保障學(xué)生探究興趣有效激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生動手能力及科學(xué)精神等有效培養(yǎng)的目的。

一、引導(dǎo)探究，積極參與實驗

小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主要動力源泉就是興趣，通過興趣驅(qū)使，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中積極參與，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)成效得以間接提高。基于此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)開展時，需要教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的特征及需要等相結(jié)合，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生的天性就是活潑好動并且不受管束，加之自身自控力較差，因而很難主動參與到探究實驗中。此時，就需要教師將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，通過多種元素及方式方法的利用，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在科學(xué)實驗教學(xué)中積極參與。

例如：在學(xué)習(xí)《小蘇打和白醋的變化》（教科版六下）這部分知識時，學(xué)生通過之前兩三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，為確保學(xué)生能夠積極參與到實驗中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師可借助設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究，之后促使學(xué)生強(qiáng)烈好奇心驅(qū)使下，積極參與到實驗中。例如，本節(jié)課教學(xué)目的是圍繞讓學(xué)生圍繞上述兩種物質(zhì)劇烈反映過程的變化情況進(jìn)行觀察，在教師設(shè)置引導(dǎo)性問題的過程中，可在課前活動環(huán)節(jié)先設(shè)置如下問題：“氫氣球放飛時為什么能飛到天上去呢？”“一個完整的蘋果切開后放置一段時間會發(fā)生什么情況？是什么原因呢？”借助這些問題先幫助學(xué)生明確氫氣輕于空氣且易燃，而好看的氫氣球危險很大;切開的蘋果放置一段時間會被空氣氧化，最終變質(zhì)，隨之有新物質(zhì)產(chǎn)生，是一種化學(xué)變化。在此基礎(chǔ)上，揭示本節(jié)課教學(xué)的課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜想，小蘇打和白醋是廚房里常用的物品，如果混合這兩種物質(zhì)會有什么情況出現(xiàn)呢？之后教師準(zhǔn)備一些實驗用具，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來展開探究，并探索問題的各種結(jié)果。本節(jié)課教學(xué)中，首先通過課前活動環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生初步認(rèn)知?dú)錃獠⒏兄瘜W(xué)反應(yīng)，同時為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容講解作鋪墊。其次借助與課程內(nèi)容相關(guān)的問題能夠激起學(xué)生的探究欲望，加之充足實驗道具的準(zhǔn)備，逐步推動學(xué)生自主探究，積極參與實驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感性認(rèn)知

小學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知知識的一個重要途徑就是情境，通過情境也能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生欲望，通過情境的渲染和熏陶，能夠逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)知，同時也會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的研究意識。基于此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)開展時，需要教師與學(xué)生學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求等相結(jié)合，進(jìn)而圍繞適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，通過情境實現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)知不斷強(qiáng)化的目的，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)知識的應(yīng)用等奠定堅實基礎(chǔ)。

例如：以教科版五上《運(yùn)動和力》的教學(xué)為例，圍繞物體運(yùn)動所受的摩擦力及相關(guān)因素進(jìn)行探究是學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在具體教學(xué)時，為實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的目的，教師可對媒體平臺加以利用，進(jìn)而將由多個鏡頭組成的整體畫面播放給學(xué)生。畫面一是圍繞兩個布兜進(jìn)行先后拉動，其中一個布兜是空的，而另一個布兜則裝滿物品;畫面二是一雙鞋鞋底已經(jīng)磨光，在一個人穿著這樣一雙鞋走路時，突然摔倒;畫面三是一個人想要搬動兩個水桶，第一個水桶是以滑動方式應(yīng)用為主，第二個水桶則是以滾動方式應(yīng)用為主，但是在搬第二個水桶時費(fèi)力很少，原因是什么呢？圍繞這些畫面可見，進(jìn)行播放的后期教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素影響著摩擦力。上述教學(xué)過程中，基于各種視頻資源的應(yīng)用實現(xiàn)了生動情境創(chuàng)設(shè)目的，帶給學(xué)生身臨其境感的同時，最后借助引導(dǎo)思考，引領(lǐng)《運(yùn)動和力》這一課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過引導(dǎo)思考，能夠讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行實驗驗證，此時學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)知必然會逐步強(qiáng)化。

三、動手操作，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，同時也是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握的基本能力之一。此時只有在學(xué)生勇于實踐并敢于實踐，基于實踐意識不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，加之大膽創(chuàng)新，如此才能夠在科學(xué)實驗開展時，把手腳放開，積極去思索、探究并付諸行動。在學(xué)生積極探究和主動實踐的情況下，必然能夠逐步提高學(xué)生理解及探究等能力，同時對學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐能力等培養(yǎng)也十分有利。基于此，在小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時，應(yīng)注重學(xué)生的動手操作實踐。

四、豐富資源，優(yōu)化實驗教學(xué)

在構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，相應(yīng)的線索應(yīng)以學(xué)生行動實踐為主，在引導(dǎo)學(xué)生觀察并探究學(xué)習(xí)對象的情況下，圍繞問題進(jìn)行挖掘，通過問題結(jié)果進(jìn)行實踐探索，通過否定的實踐，不斷積累經(jīng)驗，之通過循環(huán)或重復(fù)實踐開展，實現(xiàn)進(jìn)步，通過不斷沖突的知識和概念，通過不斷的優(yōu)化和改正過程，保障學(xué)生的科學(xué)概念得以逐漸建立。實踐過程激發(fā)學(xué)生興趣的前提應(yīng)以豐富生活資源為主，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容來推動學(xué)生在實驗中積極參與，之后借助具體的實踐探究，加之配置豐富資源，保障實驗教學(xué)效果得以有效優(yōu)化。同時，通過不斷的實踐探索、反復(fù)實踐等過程，必然能夠強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，此時對實驗教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效等提升都能夠提供極大幫助。

例如：教師教學(xué)《浮和沉》（教科版五下）這部分知識時，為幫助學(xué)生能夠更好地了解沉、浮，避免學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，教師就可借助多媒體在教學(xué)中融入一些生活化內(nèi)容。例如，小學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行踢球運(yùn)動，此時教師融入的生活化教學(xué)資源就可圍繞踢球來進(jìn)行。在學(xué)生踢球過程中，球掉入深坑內(nèi)時，此時進(jìn)入坑內(nèi)取球的難度很大，之后教師就可借此引導(dǎo)學(xué)生思考怎么把球拿上來呢。此時多數(shù)學(xué)生都會想到浮上來的小球更容易取出，但是如何讓小球浮上來呢？對此，大多數(shù)學(xué)生圍繞這一問題的解決方式都是以注水為主。教師抓住這一時機(jī)，把對象進(jìn)行質(zhì)換，如果掉入水坑的是鉛球，運(yùn)用相同的注水方法是否還能夠讓鉛球浮起來呢？以此問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展具體的實踐。

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生通常都會規(guī)劃詳細(xì)的實驗流程，如圍繞活動記錄單及活動步驟等進(jìn)行設(shè)計，把具體實驗過程明確出來等，借助這一系列過程和環(huán)節(jié)對自身猜測進(jìn)行驗證，在學(xué)生進(jìn)行嘗試和探究的過程中，實踐結(jié)論終將會獲得。在本節(jié)課教學(xué)中，借助生活化教學(xué)素材，能夠促使學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力得以良好保持，之后通過一個實驗的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索另一個實驗，進(jìn)而圍繞自身猜測進(jìn)行驗證的一個過程，加之具體實踐步驟的合理規(guī)劃，必然能夠促使學(xué)生在科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中更具條理性，并且啟發(fā)學(xué)生能夠逐漸明確檢驗真理及概念的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實踐。

五、結(jié)語

關(guān)注實驗，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)賦予小學(xué)科學(xué)的全新教學(xué)要求，通過實驗教學(xué)的有效開展，加之重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能夠確保小學(xué)科學(xué)教育價值得以最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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