淺析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的九年級(jí)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

謝瑤

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)不可忽視的英語知識(shí)輸出環(huán)節(jié)。當(dāng)前，既能夠契合學(xué)生實(shí)際又能有效提升學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的寫作十分有幫助，是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的輸出，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)運(yùn)用得更加自然，讓學(xué)生能夠在英語綜合能力上有所提升。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，初中英語教師往往會(huì)偏重英語知識(shí)的輸入過程，對(duì)輸出環(huán)節(jié)沒有重點(diǎn)關(guān)注，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練相對(duì)較少。鑒于此，需要對(duì)當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步地規(guī)劃與創(chuàng)新，以此來解決當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;九年級(jí);英語寫作;教學(xué);設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)階段中考的不斷改革，英語課程在初中階段發(fā)揮的作用越來越關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國初中英語教學(xué)主要是從文本出發(fā)進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，課程教學(xué)也偏重于輸入環(huán)節(jié)。一味地進(jìn)行概念性教學(xué)往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語課程的積極性與主動(dòng)性，所以，改進(jìn)當(dāng)前的初中英語教學(xué)模式十分關(guān)鍵。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更好地解決語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用分離的問題，采用這樣的教學(xué)模式能夠更好地提升當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法不同，也與任務(wù)型教學(xué)模式有所差別，它能夠更大范圍地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)的能力，使學(xué)生更大程度地掌握初中英語寫作的學(xué)習(xí)策略、寫作方法，讓他們可以在課堂上積極表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步使自己學(xué)習(xí)能力有所提升。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)內(nèi)容

（一）輸入假設(shè)

輸入假設(shè)的內(nèi)容是假如學(xué)習(xí)者新接觸的語言知識(shí)都是原先已經(jīng)掌握到的知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)就需要他們根據(jù)自己的不同情況去獲取比自己已知內(nèi)容更高級(jí)別的語言知識(shí)，這樣的知識(shí)內(nèi)容具有全新的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，學(xué)生還可以將已知的知識(shí)內(nèi)容通過新的理解進(jìn)行全新的語言輸入，從而得到全新的語言知識(shí)內(nèi)容。語言習(xí)得是知識(shí)輸入的一個(gè)關(guān)鍵條件，可以有效地輸入能夠理解的語言知識(shí)。所以，學(xué)生只有在接受能夠理解的輸入知識(shí)模式下，才能夠獲得全新的知識(shí)體系。假如學(xué)生能夠有充分的可理解性輸入，語言習(xí)得就會(huì)自然而然產(chǎn)生。

（二）輸出假設(shè)

輸出假設(shè)的理論就是，假如學(xué)習(xí)者想要成功地進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，就需要對(duì)當(dāng)前語言意義下的口語使用進(jìn)行聽、說、讀、寫的全方位知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式就是語言輸出的一種形式。有了輸出的方式，學(xué)生就能夠深刻地了解到自己心里想要輸入的內(nèi)容，他們不僅需要明白語言輸入的含義，還需要了解輸出的內(nèi)容。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在九年級(jí)英語寫作中的應(yīng)用必要性

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)能力的提升一直都是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作技能根據(jù)各年級(jí)情況的不同有著不一樣的目標(biāo)呈現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作階段，應(yīng)該做到能夠清楚、明確地傳遞自己想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠利用當(dāng)前自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行語言輸出。

對(duì)于九年級(jí)的英語寫作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育背景，也不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，這樣的問題會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而產(chǎn)出導(dǎo)向法可以從驅(qū)動(dòng)輸入的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，把英語寫作的模式變成一種英語知識(shí)輸出形式，這樣的形式可以保證學(xué)生在知識(shí)的輸入與輸出之間有更加貼切地轉(zhuǎn)換，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)應(yīng)用的能力，更好地提高學(xué)生的英語知識(shí)水平。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的九年級(jí)英語寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，教師需要選擇能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作積極性的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)模式中，教師可以按照不同的寫作要求進(jìn)行教學(xué)詞匯、短語以及句式等方面的知識(shí)引導(dǎo)。其次，教師在進(jìn)行九年級(jí)英語教學(xué)中，需要將中考的英語寫作要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則進(jìn)行細(xì)致講解，更好地使學(xué)生明確英語寫作的目標(biāo)，并能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，教師需要在課程教學(xué)前期就給學(xué)生布置有關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)前期就了解到話題類型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫作要求，在對(duì)輸入材料呈現(xiàn)的同時(shí)，需要學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行輸入材料的預(yù)習(xí)。

按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，該次寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠分成以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

首先，教師需要就當(dāng)前的交際場(chǎng)景，通過視頻或者音頻的方式進(jìn)行課程引入，以這樣直觀的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)積極性與興趣。然后，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的場(chǎng)景進(jìn)行話題的討論，教師需要將寫作標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自己的理解嘗試產(chǎn)出。在輸出的過程中，要想使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)漏洞，就需要教師能夠?qū)⒆约呵捌跍?zhǔn)備好的優(yōu)秀例文提供給學(xué)生作為寫作素材的參考。最后，教師需要明確產(chǎn)出的任務(wù)，讓學(xué)生可以了解到本節(jié)寫作課程的任務(wù)類型以及任務(wù)內(nèi)容。

（二）促成環(huán)節(jié)

首先，教師可以按照本節(jié)課程的寫作話題將所有的產(chǎn)出任務(wù)與相關(guān)的分享任務(wù)進(jìn)行體系性的呈現(xiàn)。其次，要能夠清晰明確地將所有的步驟之間的要求傳遞給學(xué)生。教師可以在課程中要求學(xué)生將題目中所需要的要求通過自己的方式進(jìn)行產(chǎn)出，并將自己想到的詞匯進(jìn)行短句以及長(zhǎng)句的組合。此外，還可以要求學(xué)生按照教師所羅列的相關(guān)材料信息進(jìn)行選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的寫作材料給予建議與意見，并幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地選擇寫作內(nèi)容中的輸入材料。可能在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法前期，學(xué)生不知道如何進(jìn)行資源的選擇，需要教師進(jìn)行知識(shí)選擇指導(dǎo)。但是在不斷地學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)選擇獲得經(jīng)驗(yàn)積累。最后，學(xué)生在練習(xí)產(chǎn)出階段，可以按照自己想要表達(dá)的寫作內(nèi)容與教師想要呈現(xiàn)的輸入材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作的不同情況進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡快修改初稿。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在教師與學(xué)生相互合作期間，學(xué)生在產(chǎn)生初稿與二稿之后，教師還可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，讓學(xué)生在保證語言的流暢性和準(zhǔn)確性的同時(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼Z言表達(dá)進(jìn)行更好的潤(rùn)色。此外，教師也可以挑選出優(yōu)秀的文章讓其他學(xué)生共同進(jìn)行傳閱與學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生寫作中的優(yōu)秀句式以及段落作為積累發(fā)給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法本身就是為了能夠在當(dāng)前的教學(xué)模式中，解決“學(xué)用分離”的問題而提出的，它是一種對(duì)九年級(jí)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語寫作教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)階段會(huì)存在很多應(yīng)用方面的問題，但是該種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，已經(jīng)擁有很多優(yōu)勢(shì)。它能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，能夠有效地將知識(shí)產(chǎn)出作為寫作課程教學(xué)的要點(diǎn)，并以此來提升學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]車思佳.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以外研社必修二No Drugs為例[J].國際公關(guān)，2020（09）：118-119.

[2]孫凍，李鵬清.淺析基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語，2020（28）：119-120.