2-3歲幼兒思維培養(yǎng)方式的探討

吳麗萍

摘要：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性的聯(lián)系。對(duì)于2-3歲的幼兒而言，已經(jīng)具備了思維培養(yǎng)的能力，可以按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，所以在此階段如果加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠有效提高幼兒的思維能力。文章主要對(duì)2-3歲幼兒思維的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，為提升幼兒的思維能力提供參考。

關(guān)鍵詞：2-3歲;幼兒;思維;培養(yǎng)

在幼兒具備思維認(rèn)知的初始階段即開始正確的思維培養(yǎng)，可為拓展幼兒的思維認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。為了有效培養(yǎng)幼兒的思維，應(yīng)該對(duì)2-3歲幼兒的思維認(rèn)知能力進(jìn)行深入的分析，然后有針對(duì)性的采取相應(yīng)的方式進(jìn)行思維培養(yǎng)，以達(dá)到最佳的思維培養(yǎng)效果。處于2-3歲的幼兒，其思維具有直覺行動(dòng)性，需要在直接感知中進(jìn)行，如果離開實(shí)物，缺乏對(duì)實(shí)物的感知，就無(wú)法解決問(wèn)題。思維的運(yùn)轉(zhuǎn)還需要在實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行，只有在做的過(guò)程中才能夠思考，而無(wú)法做到先想后做，也不能預(yù)見和計(jì)劃自己的行為。所以在對(duì)2-3歲的幼兒思維培養(yǎng)中，應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)采取相應(yīng)的手段進(jìn)行培養(yǎng)。

一、通過(guò)各種手段豐富幼兒的感性知識(shí)

2-3歲的幼兒還不具備理性思考的能力，所以對(duì)于思維的培養(yǎng)可以從豐富幼兒的感性知識(shí)入手，通過(guò)大量感性知識(shí)的積累，讓幼兒在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)思維能力。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是建立在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感知大量具體而生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維過(guò)程，最終在大腦中形成對(duì)某項(xiàng)事物的判斷和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于2-3歲的幼兒，應(yīng)該不斷豐富其對(duì)感性知識(shí)的接觸和認(rèn)識(shí)，在擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，自然會(huì)在幼兒頭腦中形成對(duì)某項(xiàng)事物的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該有計(jì)劃、有組織的開展各種活動(dòng)，通過(guò)游戲、繪畫、繪本閱讀等方式，豐富幼兒對(duì)某一事物的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)不同方式的鍛煉，能夠讓幼兒對(duì)某項(xiàng)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，即使對(duì)于經(jīng)過(guò)變式的事物也能夠準(zhǔn)確的判斷出屬性，最終達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。

二、注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

2-3歲幼兒的思維認(rèn)知還需要在實(shí)際行動(dòng)的直接支持中完成，為了盡早培養(yǎng)幼兒的思維，脫離實(shí)際行動(dòng)的束縛，還需要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言是培養(yǎng)思維的重要工具，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，就是思維形成的過(guò)程。如果幼兒能夠依靠語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確的描述某一事物，那說(shuō)明幼兒已經(jīng)能夠抽象概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。所以幼兒教師應(yīng)該注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在初始階段，可以采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)形式，幼兒只要能夠使用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)說(shuō)明某項(xiàng)事物即可，隨著詞匯量的增加，可以試著讓幼兒用句子來(lái)表達(dá)，最后再以成段的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要幼兒教師具有足夠的耐心，并且能夠遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，最終提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的思考力

思考能力是培養(yǎng)幼兒思維的重要手段，在思考的過(guò)程中會(huì)激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力，同時(shí)又會(huì)在幼兒頭腦中形成一個(gè)分析、比較、判斷和推理的思維活動(dòng)，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。2-3歲的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還比較感性，同時(shí)受到年齡的限制，也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，可以采用智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的思考能力。游戲和實(shí)驗(yàn)是幼兒比較喜歡的活動(dòng)，也符合2-3歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在輕松愉悅的氛圍中，能夠喚起幼兒已有的知識(shí)印象，在反復(fù)的重復(fù)和訓(xùn)練中，能夠促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒掌握正確的思維方法

2-3歲幼兒思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一定要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇和探索的欲望，所以幼兒教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒掌握正確的思維方法。幼兒教師可以有針對(duì)性的設(shè)置一些活動(dòng)，然后讓幼兒參與其中，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)獲取幼兒心理狀態(tài)和思維方式的變化，然后再以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒來(lái)做出正確的判斷。經(jīng)過(guò)不斷的思維訓(xùn)練，幼兒會(huì)在頭腦中對(duì)某一事物形成正確的認(rèn)知，再遇到類似的事物時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)頭腦中的記憶來(lái)進(jìn)行判斷和推理，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的判斷。幼兒教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于有正確認(rèn)知的幼兒要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于認(rèn)知錯(cuò)誤的幼兒要給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒獲取知識(shí)的欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

2-3歲的幼兒剛過(guò)思維的準(zhǔn)備期，已經(jīng)具備了對(duì)各種思維的感知能力，但是仍然處于直覺行動(dòng)思維階段，思維的認(rèn)知和培養(yǎng)還需要在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行，通過(guò)相應(yīng)的工具可有效提升思維培養(yǎng)的效率。而對(duì)于2-3歲的幼兒而言，其思維意識(shí)還處于萌芽階段，邏輯思維和概括能力都較弱，所以還需要幼兒教師采用正確的培養(yǎng)方式，擁有足夠的耐心和智慧，才能夠達(dá)到預(yù)期的思維培養(yǎng)的目的。

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