快樂識字巧在“隨文”

梁偉英

摘要：伴隨國內(nèi)教育機制的持續(xù)變革以及發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)模式也獲得了極大的改進，特別關(guān)于小學(xué)低段的隨文識字教學(xué)具有關(guān)鍵意義。要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不但可以經(jīng)過讀音去識字，而且可以將字形以及語義結(jié)合起來實施理解以及記憶，這種教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中將語、音、義聯(lián)系起來，充分提升其語文素養(yǎng)水平。基于此，本文以低段為例，重點探究了小學(xué)隨文識字的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;隨文識字;教學(xué)策略

中華民族的漢字文化源遠流長，在先人造字的時候，漢字不但專指寫，而且涵蓋字義、字形以及字音等^[1]。而針對小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們還不能充分理解這些漢字，無法對隨文和識字之間的關(guān)系進行科學(xué)把握，而小學(xué)語文老師必須要在教學(xué)過程中讓小學(xué)生了解到識字的核心意義，采取各種各樣的教學(xué)手段，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分激發(fā)出來，進而實現(xiàn)字、形、義的密切聯(lián)系，使學(xué)生讀、寫、說的技能獲得提升，持續(xù)提高語文教學(xué)品質(zhì)。

一、讀準字音，創(chuàng)建學(xué)生的初步感知

識字是小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的前提，而漢字的讀音更是開展隨文識字的基本條件，由于我國是一個多民族的國家，以及各地具有本身特殊的語言習(xí)慣以及說話習(xí)慣，于是在小學(xué)語文課堂中，一定要充分注重字音，要讓小學(xué)生可以對漢字的音準進行有效把握，不能受方言的相關(guān)影響^[2]。例如，南方的學(xué)生在學(xué)習(xí)后鼻音以及前鼻音、翹舌音以及平舌音的過程中，就會顯得很困難，因為他們在說話的過程中不能很好地分清Z與Zh以及S與Sh，這就要求小學(xué)語文老師在備課過程中梳理重點，強調(diào)部分關(guān)鍵的漢字，而且還要重復(fù)開展練習(xí)以及朗讀，在讀準單字的讀音以后，還要引入到詞、句和文章里面去開展閱讀，以充分實現(xiàn)隨文識字的優(yōu)良成效。

二、抓住特征，調(diào)動學(xué)生的識字興趣

小學(xué)低段學(xué)生更加青睞于具體生動以及直觀形象的事物。按照教材的編寫意圖以及學(xué)生的年齡特征，將生字放于詳細的情境中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全面激發(fā)出來。比如，在一年級下冊《彩虹》的教學(xué)過程中，老師能夠先用謎語將學(xué)生們進一步帶到彩虹世界，一組一組的生字詞隨著一道一道的彩虹現(xiàn)身。第一組“挑水、灑水、澆水以及提水”，學(xué)生們互相教讀后，逐漸找到規(guī)律，使用表示動作的詞來講一下“（）水”;第二組“照著、拿著、裙子、成了”主要為了把輕聲音節(jié)讀準;第三組“一（）月亮、一（）鏡子、一（）彩云、一（）橋”教會學(xué)生準確運用量詞。每組詞都是讓同學(xué)們試著拼讀，對字形進行感知，初步創(chuàng)建生字的表象。

再如，在一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué)過程中，對教材中小動物的相關(guān)圖片以及動畫進行播放，隨機向?qū)W生充分展示“蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蜻蜓、蝌蚪以及蜘蛛”這些詞，并且指引學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)組字規(guī)律——它們的偏旁都屬于左右結(jié)構(gòu)，都是蟲字旁，整個字的讀音與其右半部分是相同的^[3]。像這種字，一部分表示這個字含義，一部分表示這個字的讀音，稱為形聲字。只要有效抓住它們的特征，找到相關(guān)規(guī)律，就可以記牢它們。經(jīng)過引入情境，借助于多媒體分類以及不斷導(dǎo)出詞語，有效縮短了學(xué)生與生字之間的距離，在朗讀以及正音中，學(xué)生的眼里會出現(xiàn)少部分“會寫”的生字以及很多“會認”的生字，同時將教材重要角色密切聯(lián)系起來，更易激發(fā)他們的興趣以及關(guān)注力，使他們的若干種感官共同參與到學(xué)習(xí)中來，這種識字教學(xué)的綜合效果極佳。

三、讀中感悟，提升學(xué)生的識字能力

隨文識字即在識字課堂教學(xué)中，將生字放于詳細的課文里面進行理解以及掌握，閱讀和識字教學(xué)充分結(jié)合起來，識中有讀，讀中有悟，不僅密切結(jié)合了字的義、形、音，使本來單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)變得很生動，也密切結(jié)合了讀、說、寫，使學(xué)生的識字能力獲得充分提升^[4]。

比如在《古對今》的教學(xué)過程中，第三個對子是“嚴寒對酷暑”。在“嚴寒”一詞的教學(xué)中，先將“寒”的小篆體展示出來，然后讓學(xué)生猜一下哪個字對應(yīng)小篆體，并講一下是如何猜出來的。學(xué)生依次發(fā)現(xiàn)小篆體下面的兩橫與“寒”下面的兩點非常相似，寶蓋就如同小篆體上面的房頂，而小篆體的里面部分能夠猜測是一個人與很多干樹枝，由此進一步判斷成“寒”。接著，老師開展小結(jié)，“寒”本來的含義就是天變得冷了，地上結(jié)了厚厚的冰，人們都躲到房子里烤火取暖。最后，請學(xué)生看看詞語“嚴寒”以及小篆體，將自己的感受充分結(jié)合起來，讀好對子^[5]。老師要采取各種各樣的手段幫助學(xué)生很好地掌握字詞的含義，部分詞義或者字義很淺顯，教學(xué)過程中學(xué)生簡單地意會就可以了。可關(guān)于部分重點字詞，就需要老師將課文插圖或者上下文結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握其中準確的含義。在此過程中，需要學(xué)生仔細閱讀課文，方便學(xué)生在讀書的過程中識字，同時也有助于學(xué)生理解以及感悟字詞。

總而言之，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點，識字教學(xué)需要確定語言文字運用的核心培養(yǎng)目標。小學(xué)低年級的語文老師要切實地教漢字，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)以及使用漢字，充分提升其語用能力。小學(xué)低段需要重點協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)以及識字教學(xué)之間的具體關(guān)系，以充分提升學(xué)生對于書面語言的使用能力;也在整個課堂中融入說話環(huán)節(jié)與聽話環(huán)節(jié)，充分提升學(xué)生的口語語感與口語運用能力。在學(xué)習(xí)以及使用漢字的過程中，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，以充分強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]仲麗娟，劉輝.字隨文動識真意，識讀共進促雙贏——小學(xué)語文低段隨文識字教學(xué)策略研究[J].讀書文摘，2017，000（002）：158.

[2]夏竹.小學(xué)低段隨文識字教學(xué)研究——以西師版小學(xué)語文教材課堂教學(xué)為例[J].教育家，2016.

[3]曹春遠.多途徑識記生字，促進語言有效積累——淺談小學(xué)低年級語文識字的教學(xué)策略[J].才智，2020，000（012）：69.

[4]周曉玲.小學(xué)低段隨文識字教學(xué)之我見[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，000（026）：281-282.

[5]張長美.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中如何自然的隨文識字[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（043）：76.