小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育滲透及其實施策略

陳巧容

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需關(guān)注情感層面的教育實施策略工作，依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來真實體驗感;與教材課本內(nèi)容相結(jié)合，并逐步對情感教育進(jìn)行滲透，使得學(xué)生在獲取知識的同時，自主參與到情感教育中來，有助于指引學(xué)生形成正確三觀，同時學(xué)生對教材課文也會有更為深層的理解。因此，可以得出在課堂教學(xué)階段進(jìn)行情感教學(xué)滲透策略，不僅可促使學(xué)生理解能力有所提升，還會致使學(xué)習(xí)成效越來越好，發(fā)揮出情感教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育滲透;實施策略

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師需意識到在課堂教學(xué)過程中，除了將課本知識得以傳授出去之外，還需建構(gòu)更為友善、和諧師生關(guān)系，以及創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)，使得學(xué)生更容易接納情感教學(xué)，學(xué)生得以快速成長以及吸收更多的教學(xué)知識，因此，開展更為有效的情感教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、開設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需對如何促使情感教育得以有效運用給予更多重視，需通過開設(shè)情境模式教學(xué)，為學(xué)生情感層面增設(shè)更多體驗，繼而提升情感教育成效，促使學(xué)生在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中收獲更多進(jìn)步。

例如，在對《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)時，教師可采取投影儀投屏的方式，將課文內(nèi)容進(jìn)行播放，將立體化局面展現(xiàn)在學(xué)生面前，開設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段內(nèi)教師需依據(jù)課文敘述內(nèi)容將情感教育逐步滲透出來，告知學(xué)生懂得感恩的道理，指引學(xué)生對父母為自己做的事進(jìn)行回憶，為我準(zhǔn)備早飯、接送上學(xué)，并且父母每年工作非常勞累、辛苦，使得學(xué)生明白父母的不易，繼而通過實際行動去體諒父母。由此可知，教師在課堂教學(xué)中開設(shè)靈動的情境，在給予學(xué)生情感層面良好體驗的同時，也促使學(xué)生對課文中所傳達(dá)出來的內(nèi)容深入理解，更易滲透其情感表達(dá)，學(xué)生在與課文中情感認(rèn)知融合過程中，意識到需向教師、父母給予感恩，這一狀況說明學(xué)生在經(jīng)過情感教育之后，學(xué)會了感恩，由此看來，在課堂教學(xué)中，融入情感教育有著非常重大的意義^[1]。

二、建構(gòu)優(yōu)異師生關(guān)系，增強學(xué)生體驗式的情感

在小學(xué)語文教學(xué)階段內(nèi)，教師在開展情感教育時，需與學(xué)生產(chǎn)生互動交流，繼而對學(xué)生的內(nèi)心想法與呈現(xiàn)狀態(tài)更為了解，并指引學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來，使教師與學(xué)生距離得以拉近，最終使其打開心扉，打破內(nèi)心存有的隔閡，建構(gòu)優(yōu)異師生關(guān)系，最終增強學(xué)生情感層面的體驗^[2]。另外，在師生對話階段內(nèi)，教師開展情感教育時，需給予學(xué)生更多關(guān)心，使學(xué)生內(nèi)心溫暖起來，學(xué)生會感受到來自教師的愛護(hù)、關(guān)心，明白教師的用心良苦，繼而更愿意投入到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)生主觀意識調(diào)動起來，在情感教育基礎(chǔ)上，使師生關(guān)系處于更為融洽位置上。由此看來，師生關(guān)系得以構(gòu)建的更好，有助于落實好情感教育的具體工作。

三、掌控教學(xué)步驟，開展情感教育

在課堂教學(xué)中，教師首先需對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，之后預(yù)留出一定時間留給開展情感教育，要考量到時間是否充分，需在開展情感教育之前，將教學(xué)步驟掌控好，當(dāng)教學(xué)整體進(jìn)度過了一半時，教師對文中闡述的感情詳講，在講解階段內(nèi)指引學(xué)生表述出對課文內(nèi)容的感受，并敘述文中傳達(dá)的情感，同時給予學(xué)生感受作者情感的要求，學(xué)生依照具體要求，舉手作答，敘述自身見解，表達(dá)過程中需與文中情感融合然后再開展敘述。學(xué)生將自身情感投入到學(xué)習(xí)中，不僅使得學(xué)生可深度了解文中內(nèi)容，同時教師也可對教學(xué)走向、步驟有效把控，有助于獲得最佳教學(xué)成效、以及理想的情感教育成效^[3]。

四、對導(dǎo)入步驟進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生體驗式情感

在情感教育中教師為了達(dá)成教學(xué)成效，在教學(xué)中融入了創(chuàng)新教學(xué)步驟，依據(jù)導(dǎo)入式問題，將學(xué)生思緒調(diào)動起來，使其帶著問題對文中內(nèi)容深入探尋，學(xué)生自主探尋不僅實現(xiàn)了對文中內(nèi)容的深入理解，也強化了其體驗式情感。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先對文中內(nèi)容進(jìn)行講解，繼而引出問題，通過創(chuàng)新模式的導(dǎo)入步驟，使學(xué)生自行加入到課文解析中來，使其在找尋的這一階段內(nèi)將答案總結(jié)出來，繼而可舉手作答。教師對學(xué)生闡述的意見，進(jìn)行相應(yīng)補充，并對文中敘述小蝌蚪成長階段的變換狀況，以及找尋媽媽的步驟進(jìn)行詳解，以此來時指引學(xué)生，在日常生活活動玩耍時，不可去到媽媽視線看不到的地方，亂走亂蹦易走丟，使學(xué)生明白需一直在媽媽周圍活動。由此可見，教師與文章主題內(nèi)容融合，開展情感教育，在關(guān)注學(xué)生體驗式情感的同時，對其進(jìn)行指引和教育，可促使學(xué)生在這一過程中，獲取更多道理^[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師需把情感教育放置在必要位置上，繼而通過創(chuàng)新式的教學(xué)模式和情感教育的綜合策略，使學(xué)生自然而然的接納從情感角度延伸的教育，在采取一系列舉措中，提升教學(xué)成效和質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)成在語文課堂上學(xué)習(xí)飛速進(jìn)步的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春鳳.芻議小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].赤子，2015，000（06Z）：P.198-.

[2]李麗.分析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2016（2期）：61-61.

[3]韓秋慧.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略研究[J].新商務(wù)周刊，2017，000（003）：186.

[4]成春蘭.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].同行，2016，000（015）：P.496-.