淺析微課在高中生物課堂教學中的應用

于海川

摘要：微課在課堂教學中的應用早已數見不鮮，本文主要從應用策略和應用原則兩大方面入手，就微課在高中生物課堂教學中的應用加以淺析，以期促進微課和生物課堂教學的深度融合，以有趣有效的微課助力生物高效課堂的打造。

關鍵詞：微課;高中生物;課堂教學;應用原則

一、微課在高中生物課堂教學中的應用策略分析

1.創設情境，實現知識內容的巧妙導入

抓好新課導入的關鍵性顯而易見，若是可以在一堂課的伊始給學生展示一段聲情并茂、精簡扼要的微課，則能行之高效地聚焦學生的視線，燃起學生的聽課熱情。這便要求教師立足于課程內容，搜尋相關素材制作微課視頻，精心設置一個同教學主題相符的課堂情境，如此能夠及時調動學生的探求欲和好奇心，實現知識內容的巧妙導入。在講解“胚胎工程”一課時，可以以“克隆羊的誕生”作為導入材料，并設置問題：克隆羊是如何產生的？這一過程運用了何種技術？讓學生在自主觀看微課的過程中了解更多關于胚胎工程的內容。總之，以微課進行新課的導入，往往可以收獲事半功倍之效，教師要巧用微課進行課堂情境的適時創設和新課的有效導入，在課堂教學的伊始階段便點燃學生的激情，使其以積極的狀態投身于課堂學習中。

2.巧用微課，助力抽象生物概念的理解

高中生物教材中關于固化生物概念的內容不在少數，這些晦澀抽象的概念往往是學生學習的難點所在，如果不能及時把握這些概念，很容易打擊他們繼續學習的信心。所以，教師在給學生解析生物概念時要多多運用微課助力概念的簡化，提高講解的效率，以“物質跨膜運輸實例”一課的講解為例，首先應讓學生明確把握物質跨膜運輸的概念，以此為基礎才能繼續理解有關實例，實現本堂課的授課目標。若是沿襲固化的講解方式，照本宣科地給學生生硬介紹有關跨膜運輸的概念，他們很容易陷入思維的窠臼，聽過即忘，基于微課教學，教師可以給學生呈現物質跨膜運輸的詳細圖例，并借助生動的動畫加以展示。學生則可以聯系自身掌握情況適時調整動畫的放映速度，還可以以截圖功能截取未能及時理解的部分，并截圖傳輸給教師，教師以此整合學生的微課理解情況，有側重性地展開講解，讓學生可以更細致、更深入地理解相關概念。

3.基于微課，促進實驗教學的有效開展

生物本身便是一門不能脫離于實驗的課程，實驗是高中生物教學的構成要素之一，然而在實際教學中，受課堂時間、實驗器材、呈現效果等條件的約束，很多實驗內容很難在課堂教學 中完美呈現。此時，教師便 可以巧用微課，以直觀了然的畫面給學生展現具體的實驗操作、實驗過程和實踐結果，填補課上實驗教學的不足，給學生演示精彩紛呈的生物實驗，有效達成實驗教學的目標。例如，“光合作用”一課的講解，要求學生準確了解光合作用釋放的氧氣源自于水而并非二氧化碳，這一實驗的開展要用到的實驗器材很是復雜，在學校實驗室內無法做到，而借助微課，則能夠以真實直觀的畫面呈現這一實驗，給學生細致展現氧氣的釋放過程。在生物實驗課堂上，以微課的形式給學生放映實驗視頻，一是能夠讓學生形象地了解實驗的每一步驟、每一項操作，深化他們的理解和印象，二是能夠助力學生及時把握具體的實驗要掉，這于學生的實驗學習而言是至關重要的。

4.利用微課，助推學生知識視野的拓展

受素質教育大環境的影響，近年來的高考生物試題也慢慢顯露出走出生物教材、靠近實踐生活的趨態，在這樣的背景下，教師如果依舊死守教材，以按圖索驥的方式講解教材知識是十分不夠的。一定要立足于教材知識適時加以拓展和補充，以此擴展學生的知識面，讓他們可以掌握更多課外生物知識，如此，學生在遇到拓展類題目時才不至于兩眼一黑。微課在生物課堂教學中的適時應用可以有效達成知識的拓展，例如，在學習有關“基因工程”的內容時，考慮到這部分內容是當前的科研熱點，也是考試的重點。在給學生解析完教材中羅列的知識內容后，教師便可以將當前國內外對于基因工程的最新研究成果以微課的形式加以呈現，如此一是做到了對教材內容的拓展，二是讓學生習得更多關于基因工程的知識，一舉多得。

5.借助微課，做好練習講解析和作業布置

練習的解析和作業的安排是課堂教學必不可少的一部分，這兩項工作在強化知識講解成效、深化學生知識印象等方面自有其顯著效力，所以，于生物課堂上，

教師也要多多借助微課做好課堂練習的解析和作業的安排。細化而言，在解析練習題目時，教師可以借助微課給學生展現相應的題目，適時按下暫停按鈕，引導學生自主思索和解答，等他們思索完后，再按下繼續按鈕，展示正確的解答方法和答案;在作業時的安排上，教師可以把本節課的知識要點、強化練習題目，以及下節課要講解的內容一一制作成微課，并傳輸給學生，讓他們在課下自行根據微課鞏固和預習，在強化練習題目的微課中，教師可以在題目之后附上相應的解析視頻，以便于學生的自主學習。

二、微課在高中生物課堂教學中的應用原則分析

1.形式的趣味性

生物本身便是一門內容瑣碎、概念性較強的課程，為更有效地激起學生的探究踴躍性，在制作微課視頻時，教師要注意多元形式的巧妙運用，如應整合字符、圖片、音樂、影像等多重元素。在元素的混搭整合中引導學生切實發現生物世界的美妙，體會生物學習的趣味，這于學生生物學習興趣的激發而言效力顯著，有了興趣的引導，學生才能更高效地學習。

2.課程的精簡性

微課的核心特色體現在“微”字上，教師在設計微課時既要精簡課件容量又要精簡課件時間，在短時間內將要點、難點知識呈現出來，這樣的精簡性也正體現了微課的靈活性特征。另外，高中學年段的生物知識龐雜紛繁，學生很容易生出混亂之感，教師也可以基于五花八門的微課視頻，構建高中生物微課資源庫，學生可以結合自己的學習進度，基于微課的分類，自行從中選擇要預習、復習的微課課件。

3.內容的適宜性

學生的生物學情和認知水平是教師設計微課必不可少的參考和依據，也是決定微課教學成效的重要因素，通常而言，超出學生學情和認知限度的微課理解難度較大，教學效果也一般。而內容細則太過簡單的微課則難以達到預期中的拓展和強化作用，可見，教師在設計微課前必須對學生的生物學情和認知水平有較為細致的把握，并以此為基礎做好微課主題主題和內容的規劃。

三、結論

以微課開展教學的本質目的在于盤活枯燥的生物課堂，教師要及時摒棄以往照本宣科式的固化課堂教學模式，巧用微課，為學生打造既有趣又高效的生物課堂，切實強化生物學習效率。

參考文獻

[1]陳尤.微課在高中生物教學中的應用淺析[J].中學生作文指導，2019（31）.