淺談基于職業核心能力培養的中職語文教學

吳長俊

摘要：本文在探討現行中職語文教學現狀的基礎上，提出了基于職業核心能力培養的中職語文教學方法與內容。

關鍵詞：中職語文;職業核心能力;教學方法;內容

上世紀末新的技術變革從根本上影響了社會職業結構和就業方式，比如崗位的技術更新快、技術復合性強、智能化程度高等等，這就對勞動者在學習能力、解決實際問題的能力以及與人溝通的能力等方面提出了更高的要求。為此世界上許多國家提出了開發勞動者核心能力的目標。近年來，職業核心能力的培養，已經引起職業教育學校的重視。本人認為，職業核心能力的培養并不僅僅是職業核心能力培訓課的目標，它也應當成為中職語文教學的目標。用核心能力培養來引導中職語文的教學，也將為陳舊而尷尬的中職語文教學帶來新的生機。

一，中職語文的重要地位和不被重視的現實

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”（教育部.中等職業學校語文教學大綱.教職成[2009]3 號.）語文學習是任何學科學習的基礎，任何時候，它都必須受到足夠的重視。中職學校的課程常常分為文化基礎課程和專業課程兩類，語文應該是中職生必修的文化基礎課程之一。《中等職業學校語文教學大綱》還規定語文教學時數要達到192～216學時，可見語文教學受重視的程度。但在實際教學中，語文教學并沒有得到它本應得到的重視：

1、中職語文課時往往設置隨意，沒有被明確定為文、理科專業的公共必修課，校領導及有關部門對語文課程不夠重視和缺乏支持。

2、語文教材內容與專業學習脫節，學生感覺教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，教材與專業和職業的結合微乎其微，語文能力的訓練未能與專業學習緊密結合在一起，未能很好地實現語文教學為專業服務的宗旨及提高學生專業能力和提升學生職業素質的目標。

3、語文教師仍較多地因襲傳統的“就課文論課文”的教學方法，教學內容仍以意義、寫法、修辭等為重，授課以講授為主，與普通高中的語文教學無異，甚至與初中階段的語文教學也區別甚少。與中職的專業文化課程相比，語文課既不需學生實踐動手，又缺乏新鮮感，實在難以引起學生的興趣。

4、從學生角度看，一是中職學生的語文基礎普遍較高中學生薄弱，對語文的學習興趣不高，二是職業學校的學生比較功利，學生片面地認為學好專業滿足專業崗位需求即可，普遍持公共課無用論的觀點，因此更不愿學習語文。

中職語文“教師費心教，學生不愿學”的尷尬地位很早就引起了從教人士的關注，大家紛紛從各種角度想盡辦法讓語文與專業結合，試圖讓中職語文在一片實用主義的呼聲中獲得一席合理的地位，增強它在專業夾縫中的生機。如《試論中等職業學校語文教學與專業教育的整合》一文就探討了中職校語文教學為專業技能服務的辦法（2007年華中師范大學尹凡的教育碩士學位論文）;《經濟類中職語文教學現狀及改革研究》提出了中職語文教學為經濟專業服務的解決途徑（2009年山東師范大學語文學科教育碩士唐雋）。此類研究論文還常散見于教育雜志報刊。可見，中職語文教師們感于語文課在職業學校教育中的艱難處境而產生改革中職語文教學的意圖是明顯和強烈的。

二、中職語文教學與專業相結合的必須和不能

職業學校的語文教學與相關專業相結合，應該是中職語文教學的職責所在，也是語文教學的必然趨勢。但是，眾所周知，語文有其自身的特征和即定的內容，如果一定要讓語文與專業結合，一方面語文教師達不到專業教師的深度，另一方面又難免與專業課重復，有越俎代庖的嫌疑。例如，在旅游專業的語文課中讓學生對一些游記散文根據文章內容做導游講解，結果是很多學生把導游詞說得像文章段落大意了，或者把語文課文上成了導游課。究其實，游記散文屬于書面語性質很強的文類，要把這類文章中的自然景物、人文特性用口語表達出來，需要一個轉換過程，而在課堂短時間內要讓學生實現這種轉換難免就顯得有些生吞活剝了，即便轉換成功，學生會不會以為在上導游基礎課呢，越俎代庖了吧。

本人認為中職語文為專業服務的最好方式應當是一種文化內化、文化積累，為提升學生人文素養服務。比如旅游專業的語文教學可以多教些游記散文，多講些文章涉及到的風土人情，增加他們的人文積淀，而不必在語文課堂上越俎代庖。因此，中職語文的專業化整合只是提供了一個教材內容選編的思路，對中職語文教學缺乏有效實踐的弊病并沒有提供可行性的解決方案。

三、職業核心能力與語文能力的交集

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。由于工具屬性的存在，語文教學的部分內容與職業核心能力存在一定的同質關系。《職業社會能力》一書提出八項職業核心能力：職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力，即：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等八項核心能力。我們只要稍稍分析就不難看出職業核心能力與語文教學之間多有交集：比如“與人交流”，所謂“與人交流能力”，是指“在與人交往活動中，通過交談討論，當眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力”，語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式，，職業核心能力所提的交流能力幾乎與語文能力等同。此外，信息處理、與人合作、解決問題等能力同樣在語文教學中能夠得到培養和運用。可見，語文教學對職業核心能力的培養的應該承擔很重的責任的。在職業核心能力成為就業者基本能力的當代，中職語文完全可以此為目標改革教學方法和教學內容。

四、職業核心能力培養下的語文教學內容及方法

1、從職場實際出發，合理調整教學內容

如何根據語文自身的學科特點探求一條屬于中職語文教學的職業之路呢？本人認為中職語文與專業課程整合、為專業服務，在語文課程內容的設置上有所偏重，應該是比較好的出路之一了。

例如，《林黛玉進賈府》一文的教學中，教學目標往往設定為：了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點以及小說刻畫這些人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法，認識《紅樓夢》的反封建意義和作者曹雪芹對當時社會黑暗現實的批判態度等等。如果我們囿于傳統模式，老師無論如何費心，估計學生都沒法全情投入，更不用說積極參與了。相反，如果老師能靈活一點，把整個賈府作為一個大大的職場，里面各人各司其職，那么，從這篇小說是否能看出現代職場特點呢？比如，在管理方面，可以討論“用現代財務觀點剖析賈家是如何衰亡的”。在做人做事方面，研究幾組仆人的行為習慣，對我們適應現代職場變化，也應當有著重大的啟示作用。當然，這個題目大了點，那我們就從王熙鳳為切入點來進行分析，小說中王熙鳳是一個很特殊的人物，正統教學評價不高，說她虛偽、勢力、對上逢迎拍馬，對下人嚴厲苛刻……可是，她卻深得老祖宗的信賴與喜歡，如果賈母是職場中董事長，那么王熙鳳在賈府這一職場中左右逢源、得心應手、如魚得水，她的身上是不是有值得大家思考的東西呢？學生們可以熱烈討論，盡情發表見解，各抒己見，暢所欲言，既培養了語文能力，又引起興趣，引起學生對當代職場的關注。

2、結合職業核心能力，給中職語文教學以新的內容和方法

與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習等職業核心能力是完全可以引導語文教學的項目。

與人交流能力在語文課堂上應該有著比其他學科更強的資源優勢，因為每一篇課文都可以引申出很多話題，都能與同學溝通交流，從而培養學生與人交流的能力。而教師要做的就是如何在每篇文章中提煉出激發同學興趣的話題。這要求教師對教材、學情、時勢有比較透徹的了解。

信息處理能力的培養無疑也是語文課重要的內容之一。現如今，信息傳播無比迅捷，獲得信息的渠道和方法也超出人們的想象，人們不再像從前那樣，不懂就問老師，只要有一部智能手機，什么樣的信息查不到？學生有各種方法獲得學習的資料。因此在信息無處不在的時代，教師要做的是鼓勵學生通過有效渠道搜集信息、運用信息，并具備加工信息的能力。因此語文教學把學生的“信息處理能力”作為一項培養目標，是順應時代信息傳播變化的要求。例如，學習徐志摩《再別康橋》，老師可以把把任務設定為讓學生收集徐志摩的生平經歷、徐志摩與康橋的故事，閱讀徐志摩其他的關于康橋的散文，徐志摩的愛情故事，并在課堂對進行講解或講述。這就既培養了學生收集資料、甄別資料、使用資料的能力，又拓寬了學生的視野，更增加了學生對人生、對愛情的體驗和感動。

合作能力在未來工作中不可缺少。如果語文學習還只要會認、會讀、會寫就達到教學目標，那么語文學習只需埋頭苦讀、做做書面練習即可，這樣培養出的人才只能對付考試。因此，設置一些需要合作完成的任務，使語文學習在合作的氛圍中實現，也是當前語文教學順應社會職業能力需求的需要。

每個人在生活、職場中都會與各種問題不期而遇，解決問題的能力將成為生活、職業中的基本核心能力。當然，解決問題的首先是能夠準確把握問題發生的關健，然后才是充分利用有效資源，提出解決的方案，并付諸實施。文學作品中往往是問題的步步推進及至最后解決，這恰恰能夠培養學生從文字中把握問題關健，思考解決問題的文本資源。如小說單元的《祝福》，這篇小說其實情節簡單內容也簡單，教學中，我們可以撇開傳統的教學方法，將教學目標設定為“解決問題”能力訓練，圍繞祥林嫂故事，設置講解問題，解決問題的活動，即要求學生根據內容提煉出“祥林嫂發生什么問題？”“是什么導致這個問題的發生？”“她是怎么解決問題的？”“你有更好的為她解決問題的方案嗎？”訓練學生講述問題、理解問題的能力。

上述這些能力的培養其實傳統語文教學中都有涉及，只是在強調語文本體教學中它們大多沒被彰顯出來，不是特別明顯。傳統講授法雖然也強調師生互動，但教師對互動環節的設計大多是基于課文內容需要，有時可能是為了強調某一重點，有時為了推進教學進程。而以能力模塊為目標的教學設計就不同，在這里能力培養成為教學設計的出發點和重點，比如以訓練表達能力為目標的課，教師就必須從文章中找出話題，在課上引導學生掌握話題交流、表達的方法。

3、用“行動導向教學法”彌補中職語文教學的實踐不足

德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學。它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行動導向教學以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向學習有兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。在語文教學中，對學生表達能力、溝通能力、解決問題能力的培養都可采用行動導向法。傳統語文教學中，老師激情四溢學生神游物外，學生坐在課堂即可，沒有什么需要動腦、動手的，至于認真記筆記、完成課堂作業完全靠自律。行動導向教學提倡以學生活動為主，即可激發學生的主動性，也從他律角度給了他動手、動腦的要求，從而彌補中職語文教學實踐環節缺失的問題。比如，寫作教學中，會議記錄的教學，授課老師就可以臨時組織一次會議，擬定議題，每一個同學既是會議的參與者，又是會議的記錄者，他們既要積極思考發言，交流表達，又必須注意傾聽，真實記錄，每個人都有任務，都必須行動，行動導向教學中角色扮演法、頭腦風暴法都可以在這個會議中有充分的運用。此外行動導向教學法中案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學等都可以充分靈活地運用于語文教學的各個環節當中。

總之，中職語文的尷尬處境引起了語文教學者們的關注和思索，而職業核心能力的提出使職業教育析出了更理性的人才培養分層，我們將中職語文教學在教學方法和能力模塊等方面與職業核心能力進行整合，將使語文教學擺脫迎合專業文化課程的尷尬處境，迎來屬于語文教學的春天。

參考文獻

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