互聯(lián)網(wǎng)思維下的網(wǎng)絡(luò)GIS課程創(chuàng)新與改革研究

尹章才 黃解軍 俞艷 黎華 袁艷斌

摘? 要 為了把具有互聯(lián)網(wǎng)基因的網(wǎng)絡(luò)GIS課程打造成培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維的示范課，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角探索網(wǎng)絡(luò)GIS課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的創(chuàng)新和改革，并對(duì)該課程在新冠肺炎疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行討論。實(shí)踐表明，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)行為模式訓(xùn)練具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)思維;互聯(lián)網(wǎng)+教育;地理信息科學(xué);網(wǎng)絡(luò)GIS課程;地理信息系統(tǒng);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0071-04

Research on Innovation and Reform of Web GIS Curriculum

under Internet Thinking Training//YIN Zhangcai， HUANG Jiejun，

YU Yan， LI Hua， YUAN Yanbin

Abstract The Web GIS course has Internet genes， so it is suitable to

be used as a demonstration course to cultivate Internet thinking. This

article explores the innovation and reform of the Web GIS curriculum

in theoretical teaching and practical teaching from the perspective of

“Internet + Education”， and discusses the network teaching of the course under the new coronary pneumonia epidemic. Teaching prac-tice shows that it has strong practical significance for the cultivation of Internet thinking ability and Internet behavior model training.

Key words internet thinking; internet + education; geographic infor-

mation science; network GIS courses; geographic information sys-tem; practical teaching

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)思維（Internet thinking）即充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、思考、生活的新思維方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)成為新媒體環(huán)境下影響和塑造人們思想意識(shí)的一種思維特質(zhì)。當(dāng)前的在校大學(xué)生基本都是在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，是利用互聯(lián)網(wǎng)最為活躍的一個(gè)群體，他們普遍接受而且在一定程度上形成了互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，尊重互聯(lián)網(wǎng)思維的特點(diǎn)，借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，充分合理利用新媒體平臺(tái)，對(duì)于推進(jìn)高校育人機(jī)制的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下快速發(fā)展，如單機(jī)版GIS（Geo-Information system，地理信息系統(tǒng)）發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)GIS。因此，與互聯(lián)網(wǎng)密切聯(lián)系的地理信息科學(xué)大類(lèi)更應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)思維能力訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)GIS課程，作為地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)最具互聯(lián)網(wǎng)基因的核心專(zhuān)業(yè)課程，更應(yīng)凸顯互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)思維已被引入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式，這給互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)模式改革提供了有益的借鑒和參考。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]模式的宗旨是讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，使教育煥發(fā)出新的活力，從而有利于進(jìn)一步改善教育生態(tài)環(huán)境。本文正是從這一宗旨出發(fā)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)GIS課程教學(xué)改革，包括課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的豐富和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，以重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)GIS模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)GIS互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)方法和手段，鍛煉學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的方式描述、分析、表達(dá)和理解地理現(xiàn)象/事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)思維，形成學(xué)生認(rèn)知世界的互聯(lián)網(wǎng)思維習(xí)慣，服務(wù)于高層次地理信息科學(xué)及相關(guān)科學(xué)人才培養(yǎng)。

2 互聯(lián)網(wǎng)思維與網(wǎng)絡(luò)GIS課程

互聯(lián)網(wǎng)思維就是在（移動(dòng)）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶(hù)、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式[3]。它包括三大核心：用戶(hù)思維、數(shù)據(jù)思維和生態(tài)思維，或者用戶(hù)至上的思維、利用互聯(lián)網(wǎng)的思維和大數(shù)據(jù)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維并非互聯(lián)網(wǎng)所獨(dú)有，也并不是只適用于互聯(lián)網(wǎng)，但只有互聯(lián)網(wǎng)匯集了這一類(lèi)思維[3]，它涉及八大核心思維：用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、平臺(tái)思維、跨界思維。也有的包含共享思維、體驗(yàn)思維、大數(shù)據(jù)思維（如眾包、眾籌）、連接思維等。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)滲透到課程教學(xué)中，如將課程當(dāng)作產(chǎn)品，把學(xué)生當(dāng)作用戶(hù)[4]。

課程是學(xué)校教育的核心，是將宏觀教育理論與微觀教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁[4]，因而也是互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)所必須借助的橋梁。當(dāng)前的課程建設(shè)被學(xué)生認(rèn)可程度不高的一個(gè)普遍原因是缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維[4]，網(wǎng)絡(luò)GIS課程亦不例外。

1）教學(xué)手段脫離互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，不利于跨界創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是用戶(hù)思維，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)為王，所有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售都圍繞提升用戶(hù)的體驗(yàn)感來(lái)進(jìn)行。課程建設(shè)的消費(fèi)者是大學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，消費(fèi)者與生產(chǎn)者的邊界逐漸模糊，用戶(hù)既是消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者。用戶(hù)的參與能提高產(chǎn)品的黏性和用戶(hù)體驗(yàn)感。

然而，課程從設(shè)計(jì)到建設(shè)到最后上線(xiàn)，基本上被當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目由教師團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成，忽略了消費(fèi)者（學(xué)生）的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程教學(xué)采用多媒體，雖然較黑板式教學(xué)具有明顯的信息化優(yōu)勢(shì)，但仍局限于離不開(kāi)教室的以教師為中心的“一言堂”。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，無(wú)論是所處的信息化環(huán)境，還是自身的行為，都發(fā)生了重大改變，他們適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如隨時(shí)隨地、利用碎片時(shí)間、感興趣于知識(shí)點(diǎn)的評(píng)論和課堂外知識(shí)、偏好線(xiàn)上的師生或同學(xué)之間的交流。這些在互聯(lián)網(wǎng)下長(zhǎng)期形成的習(xí)慣在客觀上要求教學(xué)手段利用互聯(lián)網(wǎng)，以突破教學(xué)的時(shí)空約束和“一言堂”的局限。

建設(shè)完成的課程最后強(qiáng)推給學(xué)生使用，缺乏學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的參與。這種忽略互聯(lián)網(wǎng)思維的課程建設(shè)自然難以吸引帶有明顯互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代烙印的大學(xué)生的關(guān)注和共鳴，難以發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體的主人翁意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這些正是造成教師付出大量心血建設(shè)的教學(xué)資源不被學(xué)生接受的重要原因[4]。此外，這一原因也勢(shì)必引起課程資源一方面使用頻率低，另一方面難以引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和反饋，容易造成課程建設(shè)缺乏生命力和導(dǎo)致課程建設(shè)持續(xù)更新與迭代困難。

2）教學(xué)方法忽略網(wǎng)絡(luò)GIS的本質(zhì)特征，不利于互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，受制于特定的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)GIS本身具有互聯(lián)網(wǎng)元素，這為互聯(lián)網(wǎng)融入課程的教學(xué)內(nèi)容和組織形式提供了基礎(chǔ)，亦為互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)行為模式訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。然而，網(wǎng)絡(luò)GIS課程內(nèi)容廣泛、知識(shí)面廣，泛化的教學(xué)方法難以聚焦網(wǎng)絡(luò)GIS的本質(zhì)，因而不利于互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)方法，一方面對(duì)提煉網(wǎng)絡(luò)GIS背后的互聯(lián)網(wǎng)思維的重視不夠，不利于培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維能力;另一方面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和GIS之間的共同工具即地圖的重視不夠，不利于互聯(lián)網(wǎng)行為模式的訓(xùn)練。

地圖是地理信息一種簡(jiǎn)約、極致的統(tǒng)一，是地理信息可視化中最簡(jiǎn)單、最有效的工具[5]，如著名的倫敦疫情地圖，開(kāi)創(chuàng)了地圖在傳染病學(xué)科的應(yīng)用。地圖也是互聯(lián)網(wǎng)巨頭極力拓展的應(yīng)用，包括谷歌、百度、騰訊、淘寶、華為等。因此，利用地圖作為互聯(lián)網(wǎng)與地理科學(xué)的聯(lián)系紐帶，將互聯(lián)網(wǎng)及其思維延伸至網(wǎng)絡(luò)GIS課程，是網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)方法的本質(zhì)特征，亦是互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)行為模式訓(xùn)練的重要途徑。

3）課程資源建設(shè)忽略簡(jiǎn)約思維和極致思維。互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約思維和極致思維。其中，簡(jiǎn)約思維是一種大道至簡(jiǎn)的思維，需要將繁雜的內(nèi)容模塊化、簡(jiǎn)潔化，以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生興趣，加速信息傳播;極致思維是簡(jiǎn)單中的超性?xún)r(jià)比。

在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代，課程資源建設(shè)大多在盲目追求豐富多樣、超值的同時(shí)，也帶來(lái)資源的不斷累加和迅速膨脹，從而造成聚焦和收斂困難，缺乏簡(jiǎn)約性。與此同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)這些資源所付出的時(shí)間和精力成本也呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，容易造成搜索疲勞和選擇困難，從而降低資源建設(shè)帶給消費(fèi)者的性?xún)r(jià)比，導(dǎo)致極致思維的喪失。作為一般大學(xué)課程，網(wǎng)絡(luò)GIS課程亦如此。

此外，網(wǎng)絡(luò)GIS具有典型的多學(xué)科交叉、思想多源、方法多樣、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，其應(yīng)用領(lǐng)域也由經(jīng)典的地理學(xué)應(yīng)用快速向流行病學(xué)、交通、應(yīng)急管理等領(lǐng)域拓展，因而使得上述問(wèn)題更加凸顯。

上述討論意味著繁雜的網(wǎng)絡(luò)GIS內(nèi)容體系有必要進(jìn)行模塊化、簡(jiǎn)潔化重構(gòu)。尹章才和李霖出版了《Web 2.0 GIS原理與方法教程》，將網(wǎng)絡(luò)GIS劃分為三個(gè)部分，即語(yǔ)言篇、技術(shù)篇和應(yīng)用篇，分別介紹了網(wǎng)絡(luò)GIS的基礎(chǔ)性語(yǔ)言（如SVG）、技術(shù)方法（如Mashup、地圖API）和應(yīng)用案例，在一定程度上進(jìn)行了知識(shí)模塊化[5]。然而，其視角是技術(shù)開(kāi)發(fā)而不是數(shù)據(jù)流，這不同于GIS專(zhuān)業(yè)基于數(shù)據(jù)流的體系劃分，容易削弱課程與專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”與專(zhuān)業(yè)融合的跨界思維的培養(yǎng)。

4）實(shí)踐教學(xué)忽略社會(huì)化思維與免費(fèi)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的思維，涉及社會(huì)化思維（如眾包協(xié)作、Openstreetmap）、免費(fèi)思維。然而，已有的網(wǎng)絡(luò)GIS課程實(shí)踐教學(xué)在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、地圖制圖等環(huán)節(jié)仍使用GIS軟件，忽略了免費(fèi)地圖API、OSM制圖等案例在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，因而忽略了社會(huì)化思維和利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生跨界創(chuàng)新的潛力。

上述分析表明，網(wǎng)絡(luò)GIS課程從互聯(lián)網(wǎng)思維的視角所需進(jìn)行的完善不僅同一般課程一樣涉及教學(xué)手段、教學(xué)方法，還因自身的互聯(lián)網(wǎng)基因的特征而涉及課程知識(shí)體系、實(shí)踐內(nèi)容。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)與優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”不應(yīng)僅是技術(shù)上的“+”，更是思維方式和商業(yè)模式上的“+”[6]。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求和期望，圍繞培養(yǎng)一流本科人才和服務(wù)國(guó)家地理信息及區(qū)域規(guī)劃相關(guān)行業(yè)發(fā)展的任務(wù)，探索地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)GIS課程理論與實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模塊的互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)模式，在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)綜合改革，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為下一步的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1）課程教學(xué)手段的改革。與時(shí)俱進(jìn)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課程教與學(xué)的必然要求。網(wǎng)絡(luò)GIS課程具有思想多源、方法多樣、技術(shù)復(fù)雜等學(xué)科特性，因而有必要結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)計(jì)算等最新科技發(fā)展形勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)思維的視角改革網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)手段，以重塑教與學(xué)新關(guān)系。具體措施包括在傳統(tǒng)的PPT講解的基礎(chǔ)上，引入微信、微課、WIKI等“去中心化”的網(wǎng)絡(luò)育人社群體系與社會(huì)化媒體平臺(tái)（圖1），打造無(wú)邊界零距離的網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)，拓展多樣化教學(xué)手段，以滿(mǎn)足當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)GIS高層次創(chuàng)新人才對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)的需求。

上述“去中心化”，融入了基于媒體平臺(tái)的社會(huì)化思維、不同媒體相互連接的生態(tài)思維。這些互聯(lián)網(wǎng)思維的融入，打破了教學(xué)手段基于PPT的單一性、基于教師教—學(xué)生學(xué)的單向性和學(xué)生的被動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程之間雙向主動(dòng)的交流與互動(dòng)，從而為學(xué)生提供隨時(shí)隨地、自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)和表達(dá)自己的理解與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也為教師獲得學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)提供了一手資料。通過(guò)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，一方面可以了解各資源的訪(fǎng)問(wèn)頻次，為留存訪(fǎng)問(wèn)率高的資源和刪減訪(fǎng)問(wèn)率低的資源提供依據(jù)，也為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特征提供基礎(chǔ);另一方面，實(shí)時(shí)獲取知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難易程度，為精準(zhǔn)把握課程資源建設(shè)的痛點(diǎn)和微創(chuàng)新與快速迭代提供了依據(jù)，也有助于用戶(hù)（學(xué)生）需求的進(jìn)一步滿(mǎn)足和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2）課程教學(xué)方法的改革。以互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)方法體系，包括互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)方法和互聯(lián)網(wǎng)行為模式訓(xùn)練方法兩方面。

互聯(lián)網(wǎng)思維是相對(duì)于工業(yè)化思維而言的，是對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)思維的一種顛覆。一種技術(shù)從工具屬性、從應(yīng)用層面到社會(huì)生活，往往需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)同樣如此。在互聯(lián)網(wǎng)深刻影響和改變社會(huì)生產(chǎn)及人們生活方式的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)思維隨之滲透到各行各業(yè)。思維決定行為，思維的變革是人最大的改變。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維能力對(duì)于作為未來(lái)各行各業(yè)生力軍的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，具有獨(dú)特的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)的重要任務(wù)之一，是讓“互聯(lián)網(wǎng)+”主動(dòng)去融合傳統(tǒng)GIS，強(qiáng)化傳統(tǒng)基于專(zhuān)家的GIS可通過(guò)用戶(hù)創(chuàng)造內(nèi)容（user create content，UCC）來(lái)實(shí)現(xiàn)的理念，使學(xué)生能深刻體會(huì)用戶(hù)思維模式及其非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的特征。互聯(lián)網(wǎng)思維是一種開(kāi)放創(chuàng)新的復(fù)合思維，開(kāi)放、創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)思維的兩個(gè)顯著標(biāo)志。具有互聯(lián)網(wǎng)基因的網(wǎng)絡(luò)GIS是互聯(lián)網(wǎng)思維的工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)GIS這一技術(shù)手段，分析和理解泛在信息的空間特性，以在明確社會(huì)現(xiàn)象空間位置的同時(shí)描述現(xiàn)象間的潛在空間關(guān)聯(lián)關(guān)系，并開(kāi)展空間推理和跨界創(chuàng)新。

在網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)實(shí)踐中，要充分借助作為地理學(xué)第二語(yǔ)言的地圖，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)思維能力訓(xùn)練。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法改革中，除了要強(qiáng)化傳統(tǒng)GIS中以地圖為載體的空間現(xiàn)象的描述、表達(dá)、分析和可視化的教學(xué)手段改革外，更多地結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代混搭制圖、（用戶(hù)）眾包制圖OSM、免費(fèi)地圖API等多種地圖制圖形式[7]，從網(wǎng)絡(luò)GIS基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和地圖成果展示，到制圖過(guò)程的迭代與跨界轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思維訓(xùn)練的新要求。

3）課程教學(xué)內(nèi)容體系的模塊化重構(gòu)。GIS可視為一種處理地理信息的系統(tǒng)，涉及地理信息的生產(chǎn)與獲取、存儲(chǔ)與計(jì)算、處理與分析、服務(wù)和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，具有流程長(zhǎng)、知識(shí)量大等特點(diǎn)。本文從互聯(lián)網(wǎng)思維角度出發(fā)，結(jié)合GIS的數(shù)據(jù)流框架，按照“泛在空間數(shù)據(jù)獲取—云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與計(jì)算—在線(xiàn)數(shù)據(jù)疊加與處理—眾包制圖與服務(wù)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，拓展網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)GIS模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種體系既為平衡內(nèi)容的極致性和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約化提供了框架，又貼近了GIS專(zhuān)業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，縮短了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與待學(xué)知識(shí)的連接路徑，有助于增強(qiáng)課程與專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和互聯(lián)網(wǎng)跨界思維的培養(yǎng)。

由于網(wǎng)絡(luò)GIS的互聯(lián)網(wǎng)特性，使得其知識(shí)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材或課堂的邊界，也使得課程建設(shè)不能求大求全，而是強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，局部的或部分的知識(shí)需要借助互聯(lián)網(wǎng)本身來(lái)延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上了解課程的知識(shí)體系和內(nèi)部模塊之間的邏輯聯(lián)系，把握網(wǎng)絡(luò)GIS基于“互聯(lián)網(wǎng)+GIS”的融合本質(zhì)，明確網(wǎng)絡(luò)GIS不只是GIS網(wǎng)絡(luò)化的單向延伸，更是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)GIS的需求，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的跨界發(fā)展。

4）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。加大科研成果教學(xué)資源化的力度，基于教學(xué)與科研相長(zhǎng)的原則，設(shè)計(jì)面向網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，如引入“互聯(lián)網(wǎng)+交通”等共享經(jīng)濟(jì)和學(xué)生行為等大數(shù)據(jù)案例，以培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維能力和大數(shù)據(jù)云計(jì)算與服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。具體包括多層次網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系（包括網(wǎng)絡(luò)GIS認(rèn)知實(shí)驗(yàn)—用戶(hù)創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)—云端空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理實(shí)驗(yàn)—空間數(shù)據(jù)在線(xiàn)疊加與分析建模—面向共享經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)），實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)編制，包括實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)（如大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)數(shù)據(jù)、微博數(shù)據(jù)、簽到數(shù)據(jù)、興趣點(diǎn)POI數(shù)據(jù)等）、實(shí)例模型方法（如芒果電動(dòng)車(chē)的網(wǎng)絡(luò)GIS模型）、實(shí)例成果形式（如OSM），以建立從網(wǎng)絡(luò)GIS知識(shí)到大數(shù)據(jù)操作、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

4 疫情下的網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)討論

新冠肺炎疫情與網(wǎng)絡(luò)GIS課程教學(xué)有一定的關(guān)系。一方面，新冠肺炎疫情下的課程教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)平臺(tái)，有助于互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng);另一方面，新冠肺炎疫情具有明顯的時(shí)空性和信息共享的互聯(lián)網(wǎng)特性，適合于網(wǎng)絡(luò)GIS的案例教學(xué)，涉及疫情時(shí)空數(shù)據(jù)的采集、在線(xiàn)地圖疊加、疫情趨勢(shì)分析等。

在理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行跨界思維，讓抽象的概念、原理和方法轉(zhuǎn)化為具體的“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”（如美團(tuán)）、“互聯(lián)網(wǎng)+交通”（如共享單車(chē)）等活生生的經(jīng)濟(jì)形態(tài)或社會(huì)熱點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+抗疫”（如新冠肺炎空間分布地圖），以在學(xué)生體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)思維的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)GIS知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)意與靈感，為創(chuàng)新創(chuàng)造型的高級(jí)人才培養(yǎng)提供條件。在疫情防控期間，尤其是交通暫停且私家車(chē)限行狀態(tài)下，外賣(mài)能為關(guān)閉食堂的抗戰(zhàn)在一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員提供服務(wù)，減少了人們外出就餐、購(gòu)買(mǎi)食材的頻次。疫情讓平常的工作變得復(fù)雜起來(lái)，共享單車(chē)是防疫封路時(shí)期避免人員聚集的最好的中短途出行工具（https：//36kr.com/p/5300728），也是一線(xiàn)醫(yī)護(hù)人員出行的重要選擇，如醫(yī)院成為共享單車(chē)調(diào)度量最大的地方。疫情數(shù)據(jù)的空間分布幾乎采用互聯(lián)網(wǎng)地圖的形式，如疫情專(zhuān)題點(diǎn)數(shù)據(jù)+百度地圖API底圖。

在實(shí)踐教學(xué)中，可將學(xué)生所在地疫情大數(shù)據(jù)引入課堂教學(xué)中。例如，利用OSM提供的用戶(hù)地圖自動(dòng)標(biāo)繪功能，選取當(dāng)?shù)匦l(wèi)健委發(fā)布的新冠肺炎患者確診前的時(shí)空軌跡數(shù)據(jù)，通過(guò)地名提取、消歧處理上傳至OSM并進(jìn)行在線(xiàn)編輯和制圖，以體會(huì)免費(fèi)思維、平臺(tái)思維（如開(kāi)放、共享）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)患者軌跡的聚集區(qū)域和理解為什么要封閉商超、菜場(chǎng)等防疫政策，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用和不自覺(jué)使用網(wǎng)絡(luò)GIS工具。并以網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)踐為紐帶，將不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，促進(jìn)跨學(xué)科及多學(xué)科知識(shí)綜合學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)GIS成為地理學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)和工具。

5 小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)GIS理論和技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用范圍和深度也不斷滲透和延伸，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)GIS課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也都在隨著應(yīng)用的發(fā)展而發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)思維的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)GIS課程進(jìn)行改革探索，在兼顧課程體系結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)GIS模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)方法，豐富網(wǎng)絡(luò)GIS實(shí)踐教學(xué)體系，為地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。最后，結(jié)合新冠肺炎疫情背景下的在線(xiàn)教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)GIS的理論和實(shí)踐教學(xué)方面討論如何將疫情的熱點(diǎn)事件融入課程建設(shè)中，希望可以取得理想的教學(xué)效果。■

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