大學生課堂問題行為現狀研究

陳彥釗 朱雪穎

摘? 要 通過對大學生課堂行為展開研究，針對其中的問題行為，從內因和外因的角度進行歸因分析，在此基礎上，分別從社會和政府、學校、教師以及學生自身等層次對大學生課堂行為管理提出一系列建議，旨在為大學生課堂行為管理提供一種方法和思路。

關鍵詞 大學生課堂行為;內因;外因;班級授課制;課堂管理

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0069-03

Study on College Students Problem Classroom Behavior//CHEN Yanzhao， ZHU Xueying

Abstract Through the study of College Students classroom behavior，

aiming at the problem behavior， this paper analyzes the attribution from the perspective of internal and external factors. On this basis， a

series of suggestions are put forward for the management of college

students classroom behavior is put forward from the aspects of social

and government， school， teachers， as well as students themselves， in order to provide a method and ideas for the management of college students classroom behavior.

Key words college students classroom behavior; internal cause; ex-

ternal cause; class teaching system; classroom management

1 引言

在我國本科教學中，班級授課制是主要的教學方式[1]。自1999年高校擴招以來，越來越多的學生涌入大學課堂，在有限的教學資源下，班級容量不斷擴大，尤其是一些公共基礎課，上課學生經常達到數百人。隨著信息時代的到來，尤其是計算機硬件的不斷發展以及智能設備的普及，社交軟件、手機游戲逐漸滲透，課外誘惑日趨多樣化，高校大學生課堂學習行為呈現出多元化趨勢，問題行為日益嚴重，曠課、遲到、早退等現象頻發，更有甚者出現有償替課現象。而到課的部分學生雖然人到了，但是心未到，玩手機、睡覺、精力不集中等現象不斷出現。再加上部分高校課堂管理松懈，尤其是在大班級授課的情況下，大學生課堂行為得不到有效引導和約束，課堂秩序和學風受到不同程度的影響，導致教學質量下降，不利于學生的專業發展和身心健康[2-3]，

難以向社會輸出高質量的合格人才。因此，進行大學生課堂行為研究，對大學生課堂問題行為進行成因分析，在此基礎上實施有效的課堂行為管理，對于保證課堂秩序，樹立良好學風，促進大學生專業能力提升和身心發展，保證人才培養質量，具有重要意義。

本文立足于大學生課堂行為現狀，針對其中的問題行為，分別從內因和外因的角度進行分析歸因，并基于此，從社會、學校、教師以及學生等角度對大學生課堂行為管理提出一系列建議，旨在為大學生課堂行為管理提供一種方法和思路。

2 大學生課堂問題行為成因分析

根據內外因辯證原理，大學生課堂問題行為的產生是內外因相互作用的結果。本節分別從內外因的角度來對大學生課堂問題行為進行成因分析。

外部原因? 影響大學生課堂學習行為的外部原因包括技術發展、課程設置與教學形式、大學生活方式及課堂管理等方面。

1）技術的發展使得課堂環境日益復雜。隨著信息技術的發展和大數據時代的到來，課外誘惑越來越多，誘發了眾多的大學生課堂問題行為。20世紀80年代，課外讀物、磁帶隨身聽開始進入課堂，隨后，CD播放器、MP3播放器、手持游戲機等便攜式娛樂設備也相繼出現在課堂之中，大學生課堂學習行為受到不同程度的影響[4]。近年來，伴隨智能時代的到來，軟硬件技術得到突飛猛進的發展，智能手機、平板電腦迅速涌入大學課堂，移動網絡帶寬不斷增

大;同時，各種社交軟件、自媒體軟件以及手機游戲被不斷地開發出來，信息獲取途徑急劇增多。這些因素對課堂的入侵，對大學生課堂學習行為產生不同程度的影響，面對種種課外誘惑，大學生課堂行為變得越來越復雜和難以控制。

2）課程設置不合理，教學形式單一。課程設置是否合理，教學內容的組織是否有效，教學活動的開展是否科學，是影響大學生課堂行為的重要因素，涉及國家、學校和教師等多個層次的投入。目前，班級授課制是我國各高校采取的主要教學組織形式[1]，高校中以班級授課制為核心的課程設置存在不同程度的與培養目標脫節現象，不能滿足學科發展需求，不能適應社會對于人才培養的需要。尤其在應試教育環境下，學生的課堂積極性與參與性很難得到保障，最終導致課堂問題行為的發生。

在具體教學過程中表現為：教學內容枯燥乏味，教師授課時存在照本宣科現象，教學方式和手段陳舊，無法引起學生課堂學習興趣。一方面，多媒體技術極大地提高了教師備課和授課效率，同時給教師教學帶來“惰性”，出現一套課件多年不變等現象，教學與實際逐漸脫節;另一方面，高校的師資培養方向和考核方式逐漸向科研傾斜，很多高校教師秉承“教學不出事，努力做科研”的思想，在教學上投入過少，使得本科教學缺乏創新性，不能做到與時俱進，把學生拉回課堂。

3）大學生活方式自由化。學生由高中階段步入大學后，學習和生活方式發生顯著變化，學習態度也隨之發生改變，一些課堂問題行為也因此而產生。據調查[5]，約90%的大學生在高中階段經歷過教師的不當激勵，高中教師曾以大學生活的輕松美好來激勵當下的學生努力學習，甚至有些教師向學生宣揚“只要高中努力學習，考上大學后就不用再努力學習”的錯誤思想，在大學入學前就在學生心里埋下了“自由的種子”，學生帶著這樣的心態步入大學校園。在高中階段，學生緊張的學習生活由教師來主導，不需要自己過多規劃;而在大學階段，學習生活的自主性增強，再加上大學中相對寬松的節奏，高中教師埋下的種子便在此時發芽，尤其是自制力差的學生，會開啟無拘無束的大學生活，曠課、玩手機等課堂問題行為凸顯。這一點在低年級學生中較為普遍。

4）課堂管理有效性的缺失。有效的課堂管理，是約束大學生課堂行為的重要措施，而陳舊的課堂管理方式難以適應目前日益復雜的課堂環境。考勤和課堂專注度是課堂管理的主要內容，點名是目前主要的課堂考勤方式[6]。這種方式效率較低，在大班級授課的情況下，課堂中學生人數動輒上百，點一次名要花費5～10分鐘，占用課堂時間，分散教師精力，而且對替人答到、替人上課的現象難以辨別。簽到、提問和隨堂作業等考勤方式也存在類似問題。在學生課堂專注度管理方面，目前主要依靠教師在課上的主觀判斷，缺乏定量和精確的分析管理方式，準確性低，可行性較差。

對大學生課堂行為進行分析，是實施有效管理的前提，問卷和訪談是目前所能采用的主要方式，然而這種方式主觀性強，較難反映課堂真實情況，實施難度較大。

內部原因? 外因通過內因起作用，外部環境的變化最終通過學生自身因素對其課堂行為產生影響。而影響大學生課堂行為的內部原因主要有以下幾點。

1）宣揚“學習無用論”。在應試教育環境下，教學與教學目標存在一定的偏離，在功利心理的作用下，部分學生認為，課堂學習只是為了應付考試，滿足教師的要求，獲得學分，而應付考試的方法可以來源于課堂之外，認為在考試前“臨時抱佛腳”即可通過考試，完成任務。他們并沒有將學習作為自己的事情來對待，明確學習的真正意義。再加上現實中存在“高分低能”等一些反面例子，這類學生便以偏概全，鼓吹“學習無用論”。這種態度是導致大學生課堂問題行為產生的重要內在原因之一。

2）缺乏足夠的自制力。在高中階段，學習是在教師的主導下進行的，生活節奏十分緊湊，被安排得井井有條;而步入大學后，學習模式發生很大變化，課堂學習不再是大學生活的全部，生活變得寬松起來，學生的業余時間更充裕。來自外部的誘惑越來越豐富和多樣，自制力差的學生缺少自我約束力，再加上心中“學習無用論”的驅使，高中階段心里埋藏的那顆“自由的種子”便開始萌芽，催生了曠課、遲到、課上玩手機等課堂問題行為。

3）人生定位和規劃不明確。步入大學后，學習不再是

“教師的事”，需要學生自己去掌舵，而很多學生對自身缺乏足夠的認識，人生定位不明，在內心產生迷茫，不能對自己的大學生活進行合理規劃。在復雜的外部環境影響下，其中有部分學生開始放縱自己，課堂學習對他們來說變得不再重要，而是把主要精力放在業余生活之中，眾多課堂問題行為由此產生。

3 措施與建議

由以上分析可知，大學生課堂問題行為的產生是由眾多外部因素作用于學生自身而產生的，對大學生課堂行為進行規范，是一個系統工程，需要社會、學校、教師和學生自身等多個要素之間共同努力。

社會和政府層面? 技術的發展是影響大學生課堂行為的重要外部因素，政府和社會應合理引導技術的應用，杜絕技術濫用，如加強網絡管理，優化網絡環境，加強經常出現于課堂之中的各種APP的注冊審核機制，為大學生課堂學習排除外部干擾。

學校層面? 學校應合理進行課程設置，使課程與專業培養目標相一致，與生產實踐相結合，同時將教學擺放到合理的位置上去，增加教學投入，回歸高校的教學本質，優化教師考核機制。在課堂管理方面，革新傳統課堂管理方式，如將人臉識別等人工智能技術引入課堂，實現智能化課堂管理。定期為學生舉辦學術前沿講座，邀請領域內成功人士交流經驗，開闊學生視野，豐富其課余生活，根除學生心中的“學習無用論”。

教師層面? 教師一方面應該增強職業素養，努力做好教學研究，轉變教學觀念，豐富教學方法，充實課堂內容，激發學生興趣，充分調動學生課堂學習的積極性、參與性;另一方面定期對學生開展思想教育和心理輔導，輔助學生確立積極的人生目標和合理的人生規劃。

學生層面? 學生要找準自身的定位，樹立正確的人生目標，把握好方向，合理規劃自己的學習和生活，有效利用時間;加強自律，抵制誘惑，排除外部干擾，既要豐富自己的業余生活，又要保證學習的“主業”，多交益友，增強有意義的交流;明確課堂學習對于自身專業素養提升的重要性，使“身心”回歸課堂。

4 結語

本文立足于大學生課堂行為現狀，對大學生課堂問題行為展開研究，以內外因相互作用的視角對大學生課堂問題行為產生的原因進行系統分析。研究表明，技術的發展改變了大學生課堂環境，對學生課堂行為產生外在影響;課程設置不合理和教學形式的單一化，影響了學生課堂學習的參與性;大學生活自由化使部分學生“身心”遠離課

堂;課堂管理的缺失未能對課堂問題行為產生有效的約束。此外，學生自制力不足，人生定位和規劃不明確，“學習無用論”的誤解，是課堂問題行為產生的內在原因。基于此，本文從社會和政府、學校、教師以及學生等層面提出一系列措施與建議，旨在為大學生的課堂行為研究與管理提供方法和思路。■

參考文獻

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[6]馮魁，高校課堂考勤的尷尬與消解[J].商丘職業技術學院學報，2017，16（5）：64-67.