核心素養下小學語文閱讀教學改進措施

周鑫蕊

摘要：近年來，伴隨新課程改革的推行，使得小學語文教學體系以及授課模式均有了明顯的更新，同時深入貫徹和落實了核心素養這項新課改要求，全面以培育學生綜合素養為核心目標，只有這樣才能提升小學語文課堂授課質量。鑒于此，本文主要對核心素養背景下，小學語文閱讀教學的改進措施做出了總結，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;改進措施

引言

小學時期是學生身體、智力得以良好發育的重要時期，恰當的教育方式以及授課方法，能夠顯著提升小學生的語文閱讀學習能力，以幫助學生學懂更多的語文知識，積攢更多的寫作材料，為日后更語文學習做好鋪墊。加之小學語文是整個小學時期不能缺少的必學課程。在語文核心素養下，要求小學語文教師注重培育學生的文化素養、品鑒欣賞能力、思考能力、語言表述能力，并且需要所設計的授課內容與之相關，這就需要小學語文授課教師摒棄老舊的授課模式，選用新穎度高的授課方式，以匯集小學生的關注力，提起小學生語文學習興致，進而保障小學語文課堂授課效率得到顯著的提升。由此可見，在核心素養視域下，對小學語文閱讀教學的改進措施展開研究很有必要，下文將予以做出簡要的陳述。

一、核心素養下，小學語文閱讀課堂的發展方向

從目前小學教育現狀來看，伴隨新課程改革的到來，要求小學語文授課教師向綜合型領域發展，幫助學生擴展思考范圍，這樣才能讓學生形成語言運用能力，并且還應當要培育學生的文化傳承能力。為了可以實現這個目標，就需要小學語文授課教師，在課堂閱讀課堂中，盡可能的培育學生的價值觀念、人生觀念，將核心素養融入到課程內容之中，這樣才能轉變以前學生對語文閱讀內容學習的厭惡之感，幫助學生學懂更多的語文閱讀知識，進而讓學生形成優質的語文素養。因此，唯有小學語文授課教師，明晰小學語文閱讀課堂的教學要點，掌握每一名學生的個性化特征，才可以有針對性的設計授課內容，從而培育學生的語文閱讀素養，提升課堂授課質量。

二、核心素養視域下，小學語文閱讀課堂的基本授課路徑

（一）融合閱讀教學，培育學生的語言運用能力

在小學語文閱讀課堂中，授課教師應該革新授課流程，培育學生的語言運用能力。教師在課堂教學過程中強化學生對文字的應用意識，讓學生運用文字表述內心的情感，表達內心欲望，會增強學生在閱讀學習過程中的能動性和積極性。因此，在小學語文閱讀課堂授課期間，教師應該深化學生的情感，培育學生的認知鞥努力，這樣才能幫助學生消化更多的學習內容，以此來培育小學生的語文閱讀素養，繼而提升小學語文授課效率。

例如，在小學語文課堂中，授課教師向學生教授“蘿卜先生的長胡子”這一課時，基于這篇課文內容在末尾位置上使用了省略號，這種寫作方式的運用能夠引發學生的思考。所以，這種情況下就要求教師在課堂中向學生教授完課文內容以后，向外擴展授課內容，以此來激起學生的想象思考力，使學生能夠在掌握本篇課文內容之上，根據個人的想象，在課堂中將內心的想法表述出來。在閱讀課堂授課期間，教師應該幫助學生以閱讀課文的方式延伸學生的情感思想，并且在閱讀時，還應該增強學生的文字運用能力以及理解能力，這樣才能訓練學生的綜合素養，從而為社會培育出更多優質的人才，為推進社會的進步供應原動力。

（二）融合閱讀教學，提升學生的文化傳承能力、理解能力

小學語文教師在課堂授課期間，應該盡可能地提升學生的文化理解能力，這樣才能幫助學生參與課堂實踐活動中，逐漸形成語文閱讀素養。另外，在實踐探索中，還應當在實踐活動開展中，掌握學生的學懂情況，這樣才能有針對性地對授課內容做出調整，如此才可以讓學生自覺融入到授課內容的學習之中，提升個人的語文閱讀學習能力。

例如，在小學語文課堂中，教師向學生教授“美麗的小興安嶺”這一課時，教師應當以培育學生的文化傳承能力以及理解能力視為授課目標，以增強小學語文閱讀課堂授課效率和授課質量。為了實現這個目標，語文授課教師便可借助班級中的電教設施，為學生播放有關于小興安嶺的影像資料、圖片，這種情況下除了能夠匯集小學生的關注力之外，還能夠培育學生的品鑒欣賞能力。在此之后，教師便可向學生教授課文內容，使學生能夠學懂更多的文化知識，增強學生的文化傳承能力、理解能力，提升學生的綜合實力。

（三）融合閱讀教學，增強學生的閱讀審美能力

小學語文教師在閱讀課堂教學過程中，應增強學生的閱讀理解能力，同時讓學生在課堂中增強文字的審美能力，保證學生在課堂學習過程中深入分析文章中的文字特點，保證學生在學習過程中提升學習效果，在日常生活中能夠辨別不同文字的美感，主動在課堂學習過程中和生活中利用文字形成文化修養。

例如：在小學語文課堂中，教師向學生教授“秋天的雨”這一課時，教師如想要增強學生的文字審美能力，便可給學生創造與大自然親密接觸的機會，讓學生在大自然中感悟自然界萬物的變化。在微雨天氣，可以讓學生感受秋天雨的特點，讓學生總結生活經驗，促使學生感知秋天在下雨過后天氣的微妙變化，在課堂教學過程中教師增強學生的感知能力，讓學生形成文字審美意識，會保證學生在閱讀學習過程中積極性的提升，也會優化學生的實踐感悟，促進學生的全面成長。

三、結束語

總而言之，教師在課堂教學過程中通過核心素養思想的落實和完善，為學生提供寬泛的語文學習空間，保證學生在閱讀學習過程中強化感受，會增強學生對閱讀文章的理解能力，讓學生主動傳承文字、積累文字，教師在不同維度下創新課堂教學過程，培養學生的完善學習思維，會為教育事業提供更好的服務，讓學生的學習成果更加完善，讓學生在積累探索中綜合提升學習水平，同時推動學生在學習過程中取得進步，實現素質教育時期對小學語文課堂提出的教學目標，促進學生的協調發展。

參考文獻

[1]段文海.核心素養下小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：163.

[2]董梅.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：56.

[3] 陳小燕.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（18）：76-77.

[4]周飛云.小學語文閱讀教學中學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（17）：69+71.