“以讀促寫”在初中英語教學中的應用研究

摘要：在英語教學之中，對學生閱讀能力的培養能夠起到促進學生寫作水平不斷提升的作用，而為了確保初中英語教學目標的全面實現，更要求初中英語教師能夠在實際教學之中落實以讀促寫教學模式。在本文之中，我們提出了通過閱讀教學培養學生寫作習慣、豐富學生閱讀內容積累學生寫作素材、培養學生寫作思維和通過相互閱讀作品方式培養學生綜合能力的多種以讀促寫教學模式，希望能對初中學生英語水平的不斷提升提供必要的保障。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;應用研究

一、通過閱讀教學培養學生的寫作習慣

教師要認識到以讀促寫在初中英語教學中的重要性，不斷轉變自身教學觀念，確保教學思路能夠從傳統的應試教育束縛下解脫出來，將更多的教學重點放在學生英語水平提升之上。在以讀促寫教學模式的要求之下，教師要通過多種行之有效的方法和對策來培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，確保學生的寫作習慣能夠得到良好的培養，從而使學生的寫作能力得到全面提升^[1]。

舉例而言，在學到《Playing sports》這一單元時，教師可以引導學生對本堂課程的重點生詞almost，row，quite，bit的用法進行掌握，然后讓學生對be going to的語法知識進行探究，最后引導學生閱讀Section C的課文，讓學生在這篇文章之中提煉重點的信息和知識，從而使學生對本堂課程的重點與要點有著更加深入的了解。然后教師在課堂之上要引導學生仿照課文的語言運用方式，對自己喜歡的運動，開展這些運動的頻率以及對不同運動的喜愛程度加以描繪，并與他人進行對話，找到自身語言運用上存在的問題，在將這些問題解決之后寫成一篇英語作文。在這種教學模式之下，整個課堂教學將涵蓋了詞匯教學、閱讀教學、語言運用教學和寫作教學諸多方面的內容，而閱讀教學也將成為促進其他教學的重要載體，從而使學生能夠在潛移默化之中掌握英語文章的寫作技巧，同時教師也可以引導學生每天以閱讀對象的寫作手法和技巧來記錄自身的實際生活，使學生對寫作有著更加濃厚的興趣，為學生寫作習慣的全面培養奠定更加堅實的基礎。

二、豐富學生閱讀內容，幫助學生積累寫作素材

在初中英語教學之中，教師要能夠認識到以讀促寫教學模式的有效性，并以教材為基礎，為學生引入更加豐富的課外閱讀內容，從而達到幫助學生積累寫作素材，提升學生寫作能力的目的。教師可以在教學過程之中設置對應的場景，引導學生一起做一些英語的小游戲來提升學生的閱讀能力與表達能力，同時也可以根據當前的教學要求，為學生提供對應的閱讀讀物，從而達到拓展學生閱讀面的目的。

舉例而言，在學到《Food festival》這一單元時，教師可以先引導學生學習餐廳的就餐用語，并引導學生閱讀課文，確保學生在朗讀句子時能夠正確處理閱讀的速度和節奏。同時，教師也可以引入課外教學資源，比如說英國或者美國的飲食習慣，節日風俗和飲食文化相關內容的英文文章，讓學生選擇自己感興趣的內容加以閱讀，并要求學生結合這些課外閱讀內容談談自己對西方國家飲食文化的看法與意見，然后寫出一篇相同主題的英語文章。除此之外，教師也可以為學生提供一些英文的與西方國家文化、飲食和生活風俗相關的網站，讓學生在閑暇時間去閱讀這些網站的內容，了解更多的英語知識，這也將為學生寫作素材的積累提供良好的保障，為學生寫作能力的不斷提升奠定更加堅實的基礎。

三、以寫作思維為導向培養學生的英語表達能力

學生寫作能力是其英語知識運用能力的綜合體現，而想要達到以讀促寫的教學目的，教師就應該對學生的寫作思維進行良好培養，使學生能夠靈活的運用英語詞匯和相關知識表達自己的想法，確保學生能夠具備良好的書面表達能力。這也就要求教師能夠結合英語閱讀文本類型的不同，提煉對應的寫作思路和文章結構，使學生能夠掌握對應的寫作技巧和寫作方法。這里要注意的是，學生英語寫作思維培養的重點在于引導學生掌握英語與漢語表達上的差異性，邏輯思維和語言習慣的不同點，讓學生在英語閱讀之中對一些重點字詞進行翻譯，使學生對中文翻譯和英語原文字詞排列方式和順序加以分析，讓學生能夠對漢英差異加以深入的了解，并要求學生樹立運用英語語言習慣開展英文寫作的意識和理念，使學生的英語寫作能力得到全面的進步，這也是以讀促寫在初中英語教學之中運用需要著重注意的地方^[2]。

四、通過相互閱讀作品的方式開展教學活動

在傳統的初中英語課堂之中，學生的作文評價都是由教師一手包辦的，然而這種評價機制往往會對學生的寫作思維產生一定的束縛，導致學生的寫作思路無法得到拓展。而在以讀促寫教學模式的要求之下，初中英語教師可以在對應主題發布之后，讓學生交換彼此的作文，然后讓學生以平時學習活動之中分析英語閱讀素材的方式分析其他人的文章，提煉文章的要點，分析文章的水平以及存在的問題，并提出解決這些問題的有效對策。舉例而言，在學到《Our world》這一課時，教師可以讓學生結合這一堂課程的課文，讓學生談談自己的感受，分析文章蘊含的情感色彩，然后讓學生以保護自然環境為主題，寫出一篇英語作文。在英語作文寫完之后，教師可以要求學生在組間進行交換，讓學生既充當創作者又充當評論家，對其他人的文章進行深入的分析，讓學生將自己的作品與他人的作品進行深入的分析，充分借鑒他人的長處來彌補自身的不足。在這種教學模式之下，學生的閱讀能力會在分析他人寫作作品之中的到全面提升，同時學生也能夠找到解決自身問題的有效方法和對策，從而使自身寫作水平得到提高，進而滿足以讀促寫教學模式應用的具體要求。

五、結束語

綜上所述，以讀促寫教學模式在初中英語課堂之中的應用要求教師能夠通過將閱讀教學與寫作教學有機融合，使學生在課文閱讀之中更好的提煉信息和積累素材，確保學生的英語綜合運用能力得到有效提升，滿足初中英語教學活動開展的主要要求，達到初中英語預期的教學目的，從而為后續教學活動的深入開展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]張孟竹."以讀促寫"教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中外交流，2019，（8）：234-235.

[2]陳煦珊."以讀促寫"法在初中英語寫作教學中的應用研究[J].新東方英語·中學生，2019，（5）：3，5.

作者簡介：姓名 錢歡，出生年月 1983.6，性別，女，民族，漢，籍貫?湖南衡陽市

最高學歷 本科??? 職稱?中一??? 研究方向?初中英語