進退之間的尷尬：幼兒男性教師職場退卻

摘要：我國學前教育在經過了一段快速發展時期后進入了發展的瓶頸期，其中一大突出問題就是幼兒男性教師的職場退卻現象，導致幼兒教師性別結構失衡。由于工資低，生活質量得不到提高、社會認可度不高、工作與家庭之間存在沖突、缺乏職業發展空間等諸多原因導致幼兒男教師流失的情況不容樂觀，應從政府、社會、幼兒園這三大方面著手來解決這一問題。

關鍵詞：幼兒男性教師;職場退卻;影響因素

1、問題的提出

隨著國家“全面二孩”政策的開放與落實學前教育面臨巨大壓力，有研究對二孩政策開放后學前教育所需的教育資源規模進行預估，結果表明，全面二孩政策開放以后，2019年開始我國學前教育的入學兒童和幼兒園規模都將隨之擴大，于2021到達頂峰，2021年的師資缺口也將達到最大值，專任教師缺198.97 萬人^【1】。據教育部2017年全國教育事業發展統計公報預計到2020年將需要30.18萬所幼兒園。目前我國幼兒園中專任教師243.21 萬，其中男幼師僅占2%，而國外的男幼師比例遠高于我國，如日本男幼師比例約為7%，美國約為10%。與發達國家相比我國的男幼師比例還需要大大提高，但是僅在過去五年時間里我國幼兒教師隊伍中就有超過80萬的幼兒教師流失量，其中男幼師的流失情況較為嚴重。幼兒男教師的缺失進一步加劇了幼兒教師性別結構的失衡，幼兒教育中基本上是女性占主導地位，幼兒教育女性化增強，弱化了男性化的特點，這不利于兒童的健康成長、不利于兒童性別角色的形成、不利于兒童的社會交往。面對目前我國幼兒男教師后續儲備不足、男性幼兒教師不斷離職或流失的現象，研究幼兒男教師職業退卻這一問題是十分必要的。本文通過分析幼兒男教師職業退卻的原因，然后給出解決的方法對策。

2、幼兒男教師職場退卻的原因

幼兒教師職場退卻是指幼兒教師在從事幼兒教育工作時由于某些原因產生了職業倦怠的情緒或者不想再繼續從事幼兒教育方面的工作而產生了離職的想法。導致幼兒男教師產生職場退卻的原因有很多，整體上可以分為教師自身的原因以及外部環境導致的外因。

2.1幼兒教師職場退卻的外因

2.1.1幼兒園教師工資的高低是影響幼兒男教師職場退卻心理的關鍵因素。

幼兒園教師薪資狀況及政策的國際比較研究表明大多數國家幼兒園教師薪資仍低于勞動力市場其他人員，尤其是同等學力的工作人員^【2】。目前我國幼師的薪資水平普遍偏低，經濟基礎決定上層建筑，低薪酬下幼兒男教師的生活質量水平也會受到影響。幼兒教師的基本權益無法得到有效的保護，在市場經濟催化下有許多依靠社會力量辦的民辦幼兒園應運而生，幼兒園的辦學等越來越傾向于市場化為導向，這就意味著民辦幼兒園的許多幼兒教師只是一個企業的打工者而已，市場是追求利益化的，往往犧牲的是幼兒教師的權益。幼兒男教師在長期低薪且沒有看到生活質量有改善希望的情況下，他們對于幼兒教育工作的熱情被大大消耗，從而產生消極怠工甚至離職的職場退卻的心理。

2.1.2幼兒男教師社會認可度不高。

公眾對于中小學教師和大學教師的社會評價較高，然而對幼兒男教師卻給他們貼上了標簽化的詞語如：“男保姆”等，可以看出社會對于幼兒男教師的固化看法是存在一定偏見的。公眾認為幼兒教師是女性的工作而男性不適合做幼兒教師，同樣的幼兒教師身份卻不能得到相同的社會認可度。幼兒家長更容易接受女性教師，家長通常認為男教師不如女教師細心，加大了不安全因素，在照顧孩子方面不夠全面細致也不如女教師方便。社會對于學前教育專業的專業認可度也不高，一些學生是被調劑或分數不夠被迫選擇的，很少有人會把學前教育當作首選專業。幼兒男教師的專業認同感降低，缺乏社會認可度必然導致幼兒男教師的職業效能感有所降低，日漸覺得自己的職業是一項不重要的工作，職業倦怠感不斷上升。

2.1.3工作內容繁瑣、不適合。

幼兒教育的工作內容十分繁雜，幼兒教師除了負責幼兒一日在園的教學任務外，還需要制作教具、備課、布置教學環境等，甚至在放學后還需要繼續陪伴一些由于家長沒能及時接走的幼兒。幼兒教育與其他階段的教育相比有其特殊性，需要幼兒教師更細心、耐心等，這些往往是幼兒男教師所缺乏的。男性部分性格特質導致他們難以適應工作內容，幼兒男教師需要比幼兒女教師花費更多的時間，付出更多的精力來度過適應期。這種不適感會對幼兒男教師的身心產生負面的影響，從而產生退卻的心理。

2.1.4頻繁的考核、會議、檢查、比賽等。

由于幼兒園一些管理制度的不合理或者不夠完善，導致幼兒教師在面對了繁重的工作之后還需要應付一些不必要的考核、會議、檢查、比賽等。這些多余的活動同樣需要占用幼兒教師的時間，幼兒教師需要分出精力來應付這些會議、檢查等，會導致幼兒教師產生厭煩或者抵觸的情緒，同時一些考核或比賽往往會進行評比或者實行獎懲制度，有些老師會太過注重獎懲結果而產生害怕的心態。

2.1.5缺乏職業發展空間。

幼兒教師的培養體系更適合女性教師，沒有專門針對幼兒男教師進行規劃，幼兒男教師感到自己的專業素質和能力無法得到很好地發展。同時幼兒教師的職稱評定制度還不夠完善，職稱名額少還是同小學職稱掛靠在一起，優秀的幼兒教師難以評上職稱。一般來說，男性比女性更具有挑戰的精神，幼兒教育工作狹窄的晉升通道、一眼能望到頭的職業發展道路都讓幼兒男教師不愿意安于這一職業，他們希望能跳出這樣的束縛，所以更容易選擇離職。

2.1.6缺乏良好的工作環境。

幼兒園的工作環境中絕大部分都是女性，男性工作人員和幼兒男教師很少，在幼兒園環境中幼兒男教師是處于弱勢地位，是被“邊緣化”的角色。幼兒園的整個管理體系、各項活動安排等基本上都是站在女性的角度考慮的，幼兒男教師不能獲得足夠的重視。幼兒男教師日常工作中面對的絕大部分都是女性工作者，他們之間很難進行較多的交流或者交往，很難形成良好的人際交往關系。在這樣的工作環境中，幼兒男教師容易產生孤獨的情緒，不能體會到職業帶來的愉悅感，劣勢的地位迫使他們放棄幼兒教師工作離開這樣的工作環境。

2.2幼兒教師職場退卻的內因

2.2.1缺乏職業安全感。

職業安全感是指一個人在職業中獲得的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在或將來各種需要的感覺。較低的工薪報酬、基本權益沒有保障、同工不同酬的現象會導致幼兒男教師感覺自己是不受保護的，生活得沒有安全感。社會認同感的缺乏、狹窄的職業發展空間都讓幼兒男教師無法從職業中獲取信心，對于職業的未來充滿擔憂。

2.2.2幼兒男教師自我認同發生危機。

幼兒男教師的自我認同是對自己從事的職業的價值的一種發自內心的認可，認為自己從事的職業是專業職業，是具有意義的。但是目前幼兒教師的職業自我認同感卻產生了危機，男性幼兒教師的社會地位不高，在社會價值導向下，幼兒男教師也逐漸開始對自己的職業工作產生懷疑，不認為自己是一名專業人員。

2.2.3身心壓力太大。

幼兒男教師需要面對來自幼兒、家長和社會等多方面的壓力。頻頻爆出的幼兒教師欺凌或者虐待幼兒的惡性事件更加加劇了幼兒男教師在面對安全責任這一方面的壓力，幼兒家長更容易對男性教師產生不信任的心理，這樣幼兒男教師比女教師面臨了更大的壓力。來自社會的整體的不好的評價和言論也隨時侵襲著幼兒男教師的心理。幼兒男教師每天都面對著這樣的高壓環境，來自各方的壓力也是幼兒男教師對職場產生退卻心理的一大因素。

3、幼兒男教師職場退卻的對策

通過對網站上征集的幾千條關于對學前教育中長期規劃綱要的建議進行了整理分析發現其中提到最高的一項內容是關于提高幼兒教師待遇的建議，占到了33.1%^【3】。從這些建言中我們可以看到廣大幼兒教師對于目前現狀的不滿意，急需解決與幼兒教師切身利益相關的一系列問題。依據幼兒男教師產生職業退卻的原因提出了以下幾點對策建議：

3.1政府要完善相關政策法規維護幼兒教師的權益。

政府要發揮其作用，完善相關的法律法規，加大對學前教育的投入，保障幼兒教師的合法權益不受侵害。其中非常重要的一點就是要提高幼兒園教師的工資水平，切實解決好幼兒園教師等各項福利待遇尤其是解決非公辦、非編制幼兒教師的養老、醫療和保險等問題。同時非編教師的工資職稱缺少基本的制度保障，而取決于受雇幼兒園的實際效益，具有很大的隨意性，可以建立非編制教師工資制度。這些是切實關系幼兒教師生活質量、生活幸福程度相關的內容，而教師生活質量與工作滿意度正相關，隨著生活質量的改善幼兒教師對于工作的滿意度也會提高。

3.2家長需要多理解幼兒男教師。

家長的態度會對幼兒男教師產生影響，家長要看到幼兒男教師工作的積極的方面，配合教師開展工作，家長的理解與信任對幼兒教師來說也是莫大的支持。同時家長也要認同幼兒教師的工作，消除一些觀念偏見，家長不能過多的干涉幼兒男教師的工作，幼兒教育教學是一項專業的工作，幼兒教師在教育教學過程中有其專業知識技能為指導，家長對于幼兒男教師工作的信任就是對教師專業性的認可，家長的理解也能提升幼兒男教師的職業自我效能感。

3.3社會的言論和輿論導向要正向。

盡管現在存在一些幼兒教師欺凌、虐待幼兒的現象，幼兒教師隊伍內的質量也是參差不齊，但是大多數幼兒教師還是有道德有專業能力的好老師。社會言論和輿論不能只宣傳幼兒教師的負面形象，媒體應該多宣揚幼兒教師的優秀的方面，保證正確積極地輿論導向，樹立良好的幼兒教師形象，幼兒男教師社會認可度的提高會增加幼兒教師的職業效能感。

3.4幼兒園應該努力為幼兒教師創造良好的環境。

幼兒園管理需重視幼兒男教師的工作適應情況與職業發展，結合男教師的性格特點和發展要求多開展園內研修活動，多提供外出交流、進修的機會，多組織一些與專業知識技能相關的培訓活動，拓寬幼兒教師發展提升專業素養的道路，讓幼兒男教師看到職業發展的潛力和空間;創造和諧、愉快的工作環境，營造民主的管理氛圍，提高幼兒男老師的參與度。密切關注幼兒男教師的心理健康問題，多開展心理健康知識講座，提供必要的心理咨詢和開導。

參考文獻

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[3]馮曉霞，王玲艷，肖樹娟，湯霞敏，張懷榮.聚焦《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》——對學前教育建言的分析[J].學前教育研究，2009（06）：3-9.

[4]楊順光， 李玲， 張兵娟，等. “全面二孩”政策與學前教育資源配置——基于未來 20 年適齡人口的預測[J]. 學前教育研究， 2016（8）：3-13.

第一作者簡介：熊燦星（1996-），女，湖南益陽人，碩士研究生，湖南師范大學，教育管理。