談素質教育在小學數學教學中的實施

凌華清

摘要：在倡導素質教育的大背景下，各階段的學科教學要求和人才培養目標、標準、模式都發生了一定的變化和革新，所以作為教師在教學實踐中我們也要做到與時俱進，結合素質教育以人為本的教育理念實現教學各個階段的創新。

關鍵詞：素質教育;小學數學;日常教學;探究

數學是我國基礎教育階段的主科之一，并且相對于其他主科來說，數學更加強調理性思維，注重學生思維系統性、邏輯性的開發。所以數學一直以來都是絕大多數學生學習過程中的重點和難點，而且從教學實際情況調查來看，數學學科特性也導致班級教學中容易出現兩極分化現象。那么如何解決這一問題？教師需要從“本源”階段，也就是小學階段的教學入手。因為小學是學生各學科知識系統性學習的開端，換言之也就是“地基”構建時期，小學數學主要圍繞計算為主，簡單的邏輯應用題和幾何認知為輔，而這些所指向的是學生數學思維模式的根基構建、興趣的產生等。所以，在當前新課改完成素質教育教學體制以人為本、因材施教等教學理念普遍深入教學的大環境下，如何靈活地展開教學成為包括數學教師在內的所有教師都需要共同探討的話題。以下筆者僅僅是針對小學數學這一門學科，談談新時期面對新的教學要求教師所要做到的教學改革和創新。

一、課前準備，以學生為主體，教師為主導

好的開始是成功的一半。對于小學數學教學來說，不論是從小學生身心發展特點來看，還是數學學科特質來看，備課都是直接關系到整體上課效率和質量的核心要素。所以做好備課工作是首要，而備課過程中教師也要充分貫徹學生主體，教師主導的理念。

首先，在備課過程中教師要做到以學生為主體。因為教學所面向的始終是學生，知識教學的目的是培養學生的素養和能力，所以在備課過程中教師需要了解學生的需要，包括學生的學習情況、學習習慣、興趣點等。從而在備課內容和上課模式預設方面做到“投其所好”，從而為接下來的課堂教學構建良好的班級氛圍。

其次，學生為主體并不代表備課過程中教師要被學生的需求牽著鼻子走，作為教師尤其是小學數學教師，在小學生自我認知能力薄弱、依賴性較強的特性以及數學知識邏輯性強、學習難度相對較大的這個教學大前提下，還要從專業角度對每堂課的教學備課做好度的把控，在契合學生興趣和需要的前提下，更要結合教學大綱的要求做到教學內容全面、邏輯清晰、模式和教學內容的契合度高等，從而保證每堂課的節奏合理，內容全面。

二、課堂教學，啟發和探究相結合

數學教學中最重要的是學生思維的構建和面對問題舉一反三能力的培養。所以課堂教學中教師更要注重啟發和探究相結合，培養學生的思維活躍性和靈活性。

首先，在課堂教學中，尤其是新知識的講解過程中，筆者認為啟發式教學更適合小學數學課堂。如上文所述，小學生底子薄弱，學習能力還處于開發過程中，所以有效的靈活思維不足，啟發式教學依舊是教師主導，學生主體，教師通過有目的的提問，將不同難度的問題循序漸進地展示在學生面前，通過問題引導學生一步步深入思考，實現學生的知識遷移，能夠最大限度調動學生的積極性。

其次，在啟發教學的基礎上，小學數學課堂互動還適用于探究式教學。如在基礎性的知識點講解完畢之后，教師可以以問題探究的方式，將呈現一定難度和思維拐彎的問題拋給學生，給學生制造最近發展區域，學生可以通過小組合作的形式進行集體探究，實現思維的交互，有助于提高學生思維發散的角度和靈活度，同時也讓學生在自主探究中感受到自主學習所帶來的成就感，初步激發學生的自主學習意識。

三、課下實踐，培養學生的靈活性和自主性

從學科特性來看，數學是一門實踐性突出的學科，尤其是小學數學，加減乘除以及簡單的幾何圖形計算等都和實際生活關聯度較大，所以新時期提出了生活化教學的概念，注重課下實踐，培養學生的靈活性和自主性。

首先，對于課下實踐，教師不可能一開始就布置完全脫離理論的數學實踐活動，所以最開始教師可以將實踐活動與理論知識相結合，如教學圖形的面積計算公式之后，教師可以讓學生丈量，并計算自己家各個房屋的面積，家具某個面的面積等，讓學生利用課下實踐鞏固當天所學知識，同時也讓學生在實踐中深刻感受數學和生活的聯系，進而做到學以致用的同時也進一步激發學生的思維靈活性。

其次，小學數學課下實踐的另一種形式就是自主探究。自主探究可以是理論問題或者實際問題的自主探究。學生自己查資料，自己結合所學知識進行解題、實踐探究等。不要求學生的解題正確率，僅僅是給學生創造一個自主學習和探究的機會，在這一過程中逐步培養學生的創新能力和自主學習能力，拓寬學生的思維角度和廣度，為學生未來解決問題時的舉一反三和另辟蹊徑奠定基礎。

總之，對于小學數學的教學而言，新時期更加強調知識體系和思維能力的構建，那么在實際教學過程中，教師一定要真正做到從學生的立場出發，結合專業素養去分析學生的需求，實現教學過程中的內容創新、模式創新，并在教學實踐中培養學生的興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻

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