高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中巧設(shè)問(wèn)題情境的方式研究

劉軍

摘要：聚焦于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)開展實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境巧妙創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用的課程教學(xué)模式的融入，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程質(zhì)量的有力提升。基于此，本文首先簡(jiǎn)要介紹了問(wèn)題情境的理論內(nèi)涵，然后重點(diǎn)探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際開展中，如何結(jié)合實(shí)際情況并依據(jù)科學(xué)理論實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)方案的設(shè)立，進(jìn)而通過(guò)具體應(yīng)用舉措的施行，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)立方式;問(wèn)題情境;教學(xué)實(shí)踐;高中數(shù)學(xué)

結(jié)合中學(xué)階段教學(xué)流程開展實(shí)際，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)主體通過(guò)自身內(nèi)部知識(shí)與外部問(wèn)題的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生探究未知問(wèn)題積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)教師正確方向的引導(dǎo)，促使學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)建和意識(shí)思維拓展。但在教學(xué)實(shí)踐階段，高中數(shù)學(xué)教師由于關(guān)鍵局限和思維束縛，往往僅能夠運(yùn)用問(wèn)題設(shè)立進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，此類方法盡管能夠切實(shí)有效地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力，但卻由于開展形式單一極易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，不利于學(xué)生活躍思維的激發(fā)與保持，因此，尋求巧設(shè)問(wèn)題情境的有效方式對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升尤為必要。

1. 問(wèn)題情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

依據(jù)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式具體是指，在高中數(shù)學(xué)課程實(shí)際開展階段，教師結(jié)合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要求，將課程教學(xué)的工作開展形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涠鄻踊楦械哪M性教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而通過(guò)幫助學(xué)生心理產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與思維體系完善的一種教學(xué)模式。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的核心在于針對(duì)學(xué)生情感的有效調(diào)動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的情感來(lái)進(jìn)一步提升整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量水平。

2. 高中數(shù)學(xué)巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方式

2.1 結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景

將生活元素融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠通過(guò)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與采用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉環(huán)境氛圍的構(gòu)建，進(jìn)而為教師教學(xué)問(wèn)題的引入和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出奠定有利前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)未知數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情。例如，在高一數(shù)學(xué)必修一第一章 集合與函數(shù)概念的教學(xué)開展過(guò)程中，教師必須通過(guò)多類型函數(shù)圖像的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)函數(shù)圖像變化形式的了解完成函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)，教師在描述函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如一瀉千里，扶搖直上等成語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生自身所對(duì)于函數(shù)曲線加以想象進(jìn)行描述，從而完成教學(xué)問(wèn)題的引出，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

2.2 運(yùn)用科學(xué)理論引導(dǎo)

立足發(fā)展的眼光分析，高中數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)在日常教學(xué)手段中的有效融入，就必須切實(shí)了解學(xué)生的理論認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教學(xué)難度的恰當(dāng)設(shè)置和教學(xué)模式的合理運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的積累和創(chuàng)新思維意識(shí)的具備，使學(xué)生在日后的工作與生活中，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠做到有效分析和順利解決。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，通過(guò)情景教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，使其通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方案的采用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)道理的明確與數(shù)學(xué)邏輯的掌握。

2.3 發(fā)揮開放問(wèn)題優(yōu)勢(shì)

開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出能夠有效激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究熱情，而其在針對(duì)開放問(wèn)題展開解決的過(guò)程中，則能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培育和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的提升實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步。在開放式問(wèn)題的具體探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)自身已了解到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和科學(xué)應(yīng)用，并對(duì)于自身所未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終實(shí)現(xiàn)自身完善數(shù)學(xué)邏輯的養(yǎng)成和全面知識(shí)體系的具備。例如，教師可以結(jié)合高中數(shù)學(xué)資料在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用的生活特征，為學(xué)生設(shè)立：某教輔資料零售價(jià)格為30元，以年為階段的周期性銷量高于20萬(wàn)本，那么如果將此書的銷售價(jià)格設(shè)定為x元，則在保持原有高于20萬(wàn)元銷售額的條件下，x應(yīng)當(dāng)具體設(shè)定為多少？的開放性教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維能力的培育。

2.4 恰當(dāng)把控問(wèn)題難度

在教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重把握問(wèn)題難度的設(shè)立，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)斗志，消磨其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段逐步喪失主動(dòng)地位，另一方面，教師也不可以將教學(xué)情境內(nèi)的引導(dǎo)問(wèn)題難度設(shè)置過(guò)高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究積極性造成打擊，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)合理原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平完成情境問(wèn)題難度設(shè)置。

2.5運(yùn)用教學(xué)游戲巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題

將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法以游戲的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)必然會(huì)起到非常良好的效果。例如學(xué)生可以在立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在教室中的東、西、南、北這幾個(gè)方向來(lái)找到自己的朋友，利用身邊的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)解釋所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)游戲體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而起到活躍整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛，做到真正意義上的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)并存。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，要想實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的科學(xué)有效創(chuàng)設(shè)，從而充分發(fā)揮其教學(xué)效用，持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)水平提升，教師就必須在針對(duì)教學(xué)開展現(xiàn)狀做出深入了解和詳細(xì)分析的情況下，運(yùn)用有效舉措優(yōu)化課堂教學(xué)手段，完善教學(xué)開展流程，切實(shí)依據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況，開展教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方案的制訂，最終通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式效用的充分發(fā)揮，達(dá)成高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效益的增強(qiáng)。其實(shí)問(wèn)題情境的靈活設(shè)計(jì)也是促進(jìn)學(xué)生自身提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)藝術(shù)，它在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也使得數(shù)學(xué)課程中的靈活趣味性得到進(jìn)一步的提高，所以教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還需要將其的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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