"微課"與小學語文課堂教學的整合策略分析

曾煌煌 曾萍萍

摘要：隨著科技發展的日新月異，各行各業被科技賦予了新的活力，教育行業也不外乎如此。科技極大程度豐富了課堂教學的方式，微課作為其中與傳統教學方式差異較大的一種，能夠為教師提供極大的便利，對激發學生興趣方面頗有益處。在整合微課與語文教學中，教師應對學科特征及內容進行把握，為應用微課實現教學方式的豐富做出建設。本文主要論述了微課的特征、其與小學語文教學結合的可行性，同時提出具備建設性及可行性的策略以供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;教學策略

引言：

作為學生學習生涯的開端，小學階段對其日后學習生活起到的作用至關重要，然而在這一階段中，學生年紀小、理解能力有限，對于事物好惡完全憑借直觀喜好，這為教師的教學水平提出了更大的挑戰。因此，教師對學生興趣的激發，就成為決定教學水平的重要因素。小學階段的語文教學碎片知識眾多、難度較大，學生對其接受能力較差，教師在教學中，應妥善利用微課作為輔助教學方法，在推動教學發展進程的同時，保障學生學習水平的進一步提升。

一、微課特征及結合教學可行性

微課以視頻作為載體，對知識進行較為直觀的展現，通常時長在五分鐘左右。由于微課時間有限，因此其包含的內容也較為有限，這就增加了教師應用其作為教學方法的難度。小學階段面對的學生群體年紀小，學習主動性差、專注力不足，阻礙了其學習水平的進一步提升。傳統教育觀念下的課堂對于重點及難點不夠突出，對于學生能力要求高。只有保持長時間聚精會神的學生，才能夠對課堂內容有到全方位及層次化的掌握。而時長短的微課對于學生專注力要求低，學生可在較短時間內對教學重點進行把握，從而實現學習效率的進一步提升。這就要求教師在微課制作中，應當重視對內容設計，通過對教材及教學內容的良好把握，實現微課優勢的充分發揮。微課有著不同于傳統教學課堂的優越性，但與此同時也具有很多限制。

小學語文碎片知識及重點難點密集，微課恰好能夠滿足對這類知識的教學需求。微課的短小有利于教學重點的突出，最大限度規避在教學中出現效率低下的現象，在對碎片知識的講授中，教師可制作微課保障學生對知識的反復觀看和熟悉，提高學生的學習水平及效率。并且目前來說，多數學校及家庭擁有較為必要的基礎硬件設備，這是展開語文教學的基礎及前提。在小學階段，學生對直觀的視頻興趣較大，基于此種考慮，教師可通過各種教學方式的探索和應用，激發學生對語文學科的熱愛及興趣，為學生日常生活及后續工作的展開提供便利。總的來說，微課的特征及語文學科的特殊性共同決定，微課可應用在語文教學中。

二、應用在語文課堂的策略分析

（一）重視微課內容層次設計

在應用微課展開語文教學的過程中，教師首要應重視內容的設計。在當下應用微課展開語文教學的過程中，存在重點不明確的現象，教師制作的微課較為枯燥，比較雜亂，只是簡單知識點的羅列，與課本內容并沒有較大差異，造成對教學資源的極大浪費，學生對其接受能力很差。教師應對教學內容有到充足的把握和了解，明確教學難點及重點，層次化設計微課內容^[1]。立足于對難點重點的重復，妥善結合教學實際及微課特征，保障微課的優勢能夠得到充分發揮。例如在《丁香結》一課的教學中，教師可通過層次化的微課設計，提高學生對知識掌握的水平。教師應在微課中對課文的優美句子進行展示，要求學生對其進行品讀，使得學生能夠通過微課實現對景物描寫方法的掌握。同時應在微課中對丁香結的象征意義進行描述，對作者的思想及情感有到深入體會。

（二）妥善配合課堂教學知識

教師在應用微課時，應以對語文課堂教學內容的配合作為要點。而在實際應用中，教師往往忽略了微課與課堂的配合。具體有課堂與微課內容側重點不同，導致學生對在利用兩種方式展開學習之時感到無所適從、一頭霧水，局限了學生教學水平及效率的進一步提升^[2]。因此教師應對微課進行全面認知，確立其作為教學輔助的地位，為學生對知識的充分把握做出保障。教師在微課的應用及設計上，應對課堂教學內容進行妥善的結合。如教師在教學《葡萄溝》一課時，應在微課設計中做好與課堂教學的配合。在課堂教學上，教師首先導入學習，再對生字詞進行了強調，最后引導學生對文章中作者的感情進行思考。在微課設計中，教師應強調文中牽涉到的多音字的讀法，再配合教學內容適當展開拓展，進一步提高學生的綜合語文素養。

（三）依照學習步驟特征展開

權威教育理論認為，學生應依照預習、課堂及復習三個階段展開學習。而在不同的學習階段，其學習目標有所不同，教師應對其進行正視和結合，結合其特點制作語文教學微課。綜合來講，在學生預習階段，教師可應用微課做好對學生興趣的激發，結合教學知識利用微課;在課堂中，重視對知識的層次化及全面把握，層次化語文教學內容;在課后復習階段，教師制作的微課應突出教學內容重點。如在教學《七律 長征》一課時，教師應依照學生學習步驟的特征展開微課的應用。在預習階段，教師可在微課制作中貫穿這首詩的寫作背景，這首是1935年10月毛澤東回首漫漫長征路所寫的偉大詩篇。在課堂教學中，利用微課對重點需要品讀的語句進行展示，使得學生能夠明確高度概括形容紅軍遠征的句子等。在課后復習階段，利用微課展示重點字詞及句子，保障對語文教學內容的充分把握。

三、結語

在小學語文課堂教學中，教師應重視以激發學生興趣為立足點，加大對教學方式的探索力度。微課作為一種新型教學方法能夠發揮的作用眾多，教師在利用其展開課堂教學的時候，應妥善結合課程與微課的特點，最大限度發揮其優越性為教學服務。在當下應用微課展開語文教學的過程中，仍舊存在著內容設計不全面、與課堂契合程度不足、與學生學習步驟不匹配的情況出現，極大程度阻礙了語文教學的順利展開。因此，教師應對微課設計的內容進行重視，妥善配合課堂，結合學生學習步驟特征優化微課在課堂中的應用，發揮微課的優勢為學生學習過程的順利展開服務。

參考文獻

[1]郭明月.微課在小學語文教學中的應用策略分析[J].當代教研論叢，2020（8）.

[2]陳培金.小學語文作文教學中微課資源的應用與教學策略分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2018，000（006）：P.154-155.

作者簡介：曾煌煌，女，1991.11，福建漢族，福建省大田縣廣平中心小學，本科，十二級，研究方向：教育類。