基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

王雅萍

摘要：在高中物理教學過程中，自身的發展需要和時代發展的需要是決定核心素養的指標要求，在當前教育理念下也存在這各式各樣的問題，在新課改的新形勢下，新一輪的課程改革更容易被老師和家長還有社會所認可，但是這也就要求老師要改變傳統的教育教學方式，要不核心素養的培養將不會產生理想的效果。而所有關于核心素養的課堂設計也將形同虛設。因為現今的傳統教學理念是“以考定教”，若是傳統的教學思想不有所改變，以核心素養為核心的課程將會遇到巨大的挑戰。在高中的教學過程中，老師所應該思考的就是以核心素養為基礎的高中物理教學如何順利完成轉型。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學轉型;教育理念;教學思想

引言

現今，隨著新課改的改革，在高中物理教學過程中，已經明確要以培養學生的核心素養為教學育人的重要目標，這也是課程改革發展的一項重要環節。新一輪的教育改革把“核心素養”推上了風口浪尖，成為了所有教育人士所關注的焦點[1]。但是如何轉變現在的教學方式，使現在教育的質量和標準達到穩步提升，是每個教育工作者所面臨的重點難點。隨著2016年12月頒布的《課程標準》和2017年秋季高一新生開始使用新的教材正式拉開新課改的序幕。在面對現下的問題，作為一線的高中教育工作者，我們應該以核心素養為基礎，開展高中教學的轉型，為高中的物理學科教育發展奠定良好的基礎。

一、高中物理學科“核心素養”物理教學探究的現狀

核心素養與課堂教學研究在國內尚處于起步階段，但是核心素養已經成為我國課堂教學研究的重點，核心素養能力已經成為現代教育的重要組成部分，也是綜合素質全面培養的重要措施[2]。我將歸納終結國內外相關文獻資料，分析核心素養課堂教學的現狀和未來的發展趨勢。課堂教學是老師傳授知識的重要渠道，對學生的學習效果和核心素養的培養起著至關重要的作用，也是發展學生核心素養的有效途徑。

二、國際組織對“核心素養”的研究現狀

20世紀90年代是“國際學生評價項目”的推行初期，用于測評學生是否具有參與未來社會所需的基本知識和技能。并與2013年發布了《向普及學習邁進---每個孩子應該學什么》的研究報告，同時提出有七個維度可以檢測學生的學習成果。而歐盟執行委員會于2005年發表《終身學習核心素養：歐洲參考架構》，其中就有明確指出核心素養的概念以及八大關鍵因素。我國的基礎教育對于核心素養的研究已經出具了基本的框架體系，其中包括三個領域和十項核心指標。根據不同相關資料記載，核心素養這一概念是經過組織的界定和臻選的，雖然核心素養是一個全新的詞匯，但是它包含了國家國際組織和相關國家對其概念的界定，在這個快速發展的社會背景下，我們比較注重核心素養的培養和自我價值的實現，以便于促進社會和諧發展，為我們國家的高素質發展奠定基礎。

三、高中物理學科核心素養的基本維度

在新課改的背景下，全新的教學模式都是以“素養”為核心的教學。這樣的課程備受所有教育工作者的關注。以學生為核心的教育模式是新課程改革，成為了現在的教育發展趨勢。全新的物理教學課程，其中包括物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個維度，每個維度從水平的不同，然后分為了五個等級。

四、基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

在高中物理學教學過程中，如何將核心素養在課堂教學過程中得到合理的運用，是每一個教育工作者所面臨的問題[3]。所以，老師只有在教學過程中不斷地進行實踐，不斷地擇優，轉變其教學模式，選擇適合的教學方式，優化教學策略，才能真正意義上的提高課堂教學的水平，實現以學生為本的教育理念。

4.1提升學生觀念與應用的培養

在高中物理教學過程中，通過對物理學科的學習，來進一步培養學生的物質觀、運動觀、相互作用觀以及其應用的觀念，提升其分析問題、解決問題的能力。真正意義上的實現課堂教學的轉型，用基礎的教育去加強高中學生的核心素養培養，加強學生的綜合素質。以教育工作者的視角，發展強化學生的核心素養。在老師的教學過程中，老師最重要的作用是合理的引導學生進行學習并建立學生的學習模式。激發學生潛在的學習興趣以及欲望，進一步引導培養學生自主學習、合作學習的意識，最終達成教育的最終目標，綜合培養學生的學習能力。在教學過程中，養成學生發現問題、解決問題的良好學習習慣。讓學生在課堂中實現獨立的完成問題的探索和研究，發展學生的想象力，培養學生的思維能力，進一步加強獨立思考和學習能力。

4.2有效培養學生的知識構建，進一步加強情景創設，落實培養學生科學探究與交流

在高中物理教學過程中，老師要培養學生的自主學習能力以及合作學習的意識。提高學生對學習的主動性。將教學的重心由“教”轉向為“學”。在教學過程中激發學生質疑問題的能力，讓學生勇于提出自己的意見、發表自己的意見，進而加強獨立思考的能力。在這個快速發展的社會背景下，核心素養最主要的一個方面是提升學生在復雜的情景下去解決問題的能力，光以傳統的教學與基礎的知識為核心，這樣的教學方式過于的片面和抽象，無法形成有效的解決問題的方式[4]。而在核心素養的統領下，老師的作用就尤為重要了，這就需要老師在教學過程中將抽象的問題與現實世界相結合，創設真實的情境。在情境中去發現問題、解決問題，實現課堂上的教學轉型。

4.3設置體驗互動，培養學生的態度與責任

在高中的教學過程中，核心素養的培養是為了更好的強化基礎知識和學科素養。為了更好地實現課堂上的轉型，老師可以設置學生親身體驗活動。讓學生切身感受科學的本質，形成良好的科學探究態度以及科學探究思想，在活動過程中加強對學科的知識鞏固，提升學科知識和學科素養。

五、總結

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，核心素養的重要性也得以重視。社會在不斷的發展和進步，教育事業越來越備受大家的關注，要想跟上時代的步伐。在高中的教學過程中。老師應該在課堂教學過程中不斷實踐，“去其糟粕，取其精華”形成自己獨有的教學方式與方法。將培養學生的核心素養放在教育工作的首位，提升學生的綜合學習能力，以學生全面發展為首要目標。

參考文獻

[1]趙凌波.基于"學科核心素養"的高中物理教學思考[J].新課程（教師版），2018，（4）：144.

[2]李慶國.基于"物理核心素養"的對高中物理教學的再認識[J].湖南中學物理，2018，（2）：5-8.

[3]林英敏.對基于"學科核心素養"指導下的高中物理教學方式的幾點探討[J].讀書文摘（中），2019（1）：61-61.

[4]劉海峰.基于核心素養背景下的高中物理教學實踐和思考[J].教育觀察（下旬），2019，8（4）：29-29.