思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析

田婕妤

摘要：初中英語教師組織閱讀教學活動的時候，應該利用思維導圖，啟發學生們主動閱讀和理解，并增強他們課后復習、小組合作、綜合實踐的積極性，優化互動效果后提升教學質量，進而使更多學生體會到閱讀的最大樂趣，實現學科成績的不斷進步。在思維導圖的支持下，教學過程不再枯燥，授課形式不再單一，充分滿足初中生個性化的發展需求，這樣的英語教育獨具特色。本文特意針對初中英語閱讀教學中思維導圖的有效應用進行了總結分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用分析;探究

引言：思維導圖能構建出更完整的知識結構，直接體現英語教材各個環節內容之間的“關聯”，使學生們仔細觀察、用心思考、深度學習后獲取到不一樣的認知體驗，進一步提升閱讀理解水平，并為后續的綜合性學習做好準備。思維導圖的應用效果越好，初中生英語閱讀的興趣就越濃，主動探究積極性更高，給予他們充足的時間挑戰自我，教學實踐以生為本，即可取得事半功倍的理想成效。筆者憑借多年的經驗積累，對此簡單闡述了幾點自己的看法。

1、應用思維導圖，優化閱讀導入

良好的開始就是成功的一半，足夠重視課堂導入的有效教學，充分激發初中生的主動學習興趣，調動他們主動探究的積極性至關重要，可以應用思維導圖，直接優化導入效果，使得后續的教學活動順利開展，師生關系更加和諧。新課程改革不斷推進的過程中，英語教師要考慮初中生的實際發展情況，合理利用思維導圖這種特色的教學方式，個性化的教學手段，幫助學生提前預習，到導入環節活躍思維，初步閱讀理解后總結各種疑問，能夠帶著問題進入良好的學習狀態，最終實現學習質量、學習效率和閱讀水平的全面提升^[1]。具體而言：教師應提前準備圖片、彩筆、卡紙等進行思維導圖的創作，提高學生的學習興趣和積極性;然后，教師可將閱讀材料的中心點、關鍵詞、分支詞匯等按照彼此之間的關系制作成思維導圖的形式。如此一來，學生對即將所學的知識有了大概的了解，為學生自主學習奠定一定的基礎。如學習“Friends”時，教師可以根據閱讀內容，為學生設計思維導圖，將人物描寫作為思維導圖的主干、人物外貌、特征、性格、品質等作為思維導圖的枝干，提高學生的學習興趣，并引導學生根據思維導圖的設計，進行自主閱讀。

2、應用思維導圖，組織閱讀活動

在初中英語的閱讀教學中，讀中活動是最為關鍵的教學環節。教師組織以生為本的讀中活動和形式多樣的讀中活動，讓學生們在讀中感悟、讀中思考、讀中發展，通過了解文章的主要內容，積累下豐富的閱讀經驗，他們熟練掌握了閱讀技能，也養成了良好的閱讀習慣，真正實現綜合能力的全面發展就會變得非常輕松，更加快捷^[2]。教師可以引導學生繪制思維導圖，讓學生對文章的層次有更深的理解。在讀中環節，教師要引導學生對閱讀策略進行合理的運用，促進學生獲取信息能力的提高。首先，學生需要找到思維導圖的主題，也就是文章的主題。在這個過程中，學生可以采用略讀的方式閱讀文章，在首段和尾段找到關鍵句。其次，學生需要將文章中各個段落的大意概括出來，這些內容可以作為思維導圖的一級分支。在這個過程中，學生仍然可以略讀文章，快速瀏覽各個段落的首尾句。最后，學生需要將每個段落的細節內容找出來，作為思維導圖的二級標題。在這個過程中，學生可以采用尋讀的方式，找出段落細節信息的關鍵詞。當學生完成這幾個任務之后，文章的結構就會以圖示的形式清晰的呈現在學生面前，能夠有效的減少學生的學習壓力，提高學生的學習效率。在實施思維導圖教學的過程中，教師需要注意一些問題。由于每個學生存在著一定的個體差異性，教師要允許不同的學生繪制出不同的思維導圖。同時，教師還要為學生規定好閱讀和畫圖的時間，否則會影響課堂教學的效果。如學習“Im going to study computer science”時，教師先讓學生略讀文章，確定各個段落的主題句，然后確定思維導圖的關鍵詞，然后再精讀文章，在思維導圖中添加更多的細節。通過這樣的教學方式，學生對文章的理解會更加深入。

3、應用思維導圖，小組合作閱讀

在小組合作基礎上讓思維導圖更充分的發揮放射性及發散性優勢，讓思維得以快速拓展，讓思維導圖成為獲取信息、制定計劃、落實決策、討論反饋的有效載體。在小組成員相互討論過程中，也許對文章的大意理解以及脈絡梳理有了新的思路。如以小組合作為前提思維導圖的設定可以“城市”為關鍵詞展開思維的發散，直接讓學生思考如果是自己在寫作過程中將如何描述一個城市，從哪些角度展開對城市的講解，而閱讀材料中又從哪些方面來展現。通過思維導圖的構建以及相互比較提升閱讀能力以及寫作能力。

4、應用思維導圖，課后復習鞏固

思維導圖的合理應用貫穿于學生學習英語的整體過程中，課后復習時，學生根據思維導圖所呈現的結構關系，準確回憶起教師在課堂中對知識的講解^[3]。如按照之前構建的思維導圖重新繪制一個空白的樹樁圖，根據記憶將重點知識填寫到導圖中正確的位置上，從而加深對知識的記憶。除此之外，學生可以參照思維導圖重新閱讀文本材料，對重點及難點進行針對性分析，從而強化記憶教師在課堂上所講的知識。

結束語

總而言之，思維導圖具有較多的優勢和特點，通過圖文并茂、簡潔概括等形式，能夠有效的輔助學生英語閱讀，提升英語閱讀效果和水平。所以，在初中英語閱讀教學中，教師應當充分的加以應用和實施，結合教學內容和目標，有效的引導學生進行思維導圖的構建，更好的幫助學生了解行文脈絡，掌握文章主旨，進而充分發揮思維導圖的作用和價值，幫助學生提升英語能力和水平。本文簡要分析了思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的意義，并提出了運用的對策和建議，希望能夠給初中英語閱讀教學提供啟發和幫助。

參考文獻

[1]鄧國強，黃宗立.思維導圖在初中英語閱讀教學中的合理應用[J].牡丹江教育學院學報，2019，09（02）：338-339.

[2]張燕.優化閱讀教學，提升學生水平——思維導圖助力初中英語閱讀教學的對策研究[J].黑龍江科技信息，2018，11（07）：89-90.

[3]王夢安，李昌華.試論思維導圖工具在初中英語閱讀教學中的應用價值[J].亞太教育，2019，35（04）：102-103.