論“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源共建共享

張瑞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，進(jìn)行學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源的共建共享具有非常重要的意義，必須引起越來越多人的關(guān)注。具體實踐過程中，選擇應(yīng)用有效策略，妥善解決相關(guān)問題，從根本上提升學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源的共建共享水平，同時擴(kuò)大共建共享范圍，極有利于學(xué)前教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快。應(yīng)該融合人力、物力及財力，遵循教育性原則和經(jīng)濟(jì)性原則，深度開發(fā)數(shù)字化資源，大大提高資源共享度，繼而培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)前教育;數(shù)字化資源;共建共享;意義;對策

引言：學(xué)前教育時期，實現(xiàn)數(shù)字化資源的共建共享，強(qiáng)調(diào)幼兒園與社會的合作、與家長的合作等，優(yōu)勢互補(bǔ)，突破創(chuàng)新，多渠道分享特色的教育資源，并且總結(jié)有效的優(yōu)化策略，開拓出學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源實踐發(fā)展的新局面，共建共享理念全面滲透的價值更高，信息化建設(shè)、教育現(xiàn)代化發(fā)展的前景一片大好，為幼兒們身心的健康成長及綜合能力的全面發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)至關(guān)重要。筆者特意憑借多年的實踐經(jīng)驗，對此簡單闡述了幾點自己的看法。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源的實踐意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，進(jìn)行數(shù)字化資源的開發(fā)、利用、推廣和有效實踐，對學(xué)前教育的全面信息化而言可以起到一定的促進(jìn)作用。具體而言：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，有效利用生情并茂的數(shù)字化資源，結(jié)合幼兒實際的發(fā)展情況、認(rèn)知需求，為其創(chuàng)設(shè)出相當(dāng)真實的活動情境，耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，思考生活問題等，并且做好全身心發(fā)展的準(zhǔn)備^[1]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，進(jìn)行數(shù)字化資源的深度開發(fā)，教師提高了專業(yè)能力、綜合素質(zhì)，全心全意為幼兒服務(wù)，嘗試挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及授課方式的合理應(yīng)用，更好地提升師生互動有效性，高質(zhì)量的教育教學(xué)，可為各項育人計劃的具體執(zhí)行提供有利條件。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，努力創(chuàng)辦特色幼兒園，教師分享的數(shù)字化資源不會“千篇一律”，而且“生動形象”，孩子學(xué)習(xí)新的知識，產(chǎn)生深刻的理解記憶，在此基礎(chǔ)上感悟現(xiàn)實生活的美好，大膽創(chuàng)造，超越自我，成為不可多得的棟梁之才指日可待。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源的共建共享策略

2.1形成合力，共建資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，數(shù)字化資源的開發(fā)需要多方合作來共同完成。幼兒園具有非常強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗、素材和最真實的數(shù)字化資源的需求，科研單位具有深厚的研究基礎(chǔ)，企業(yè)有非常強(qiáng)的技術(shù)支持隊伍^[2]。三者應(yīng)該形成合力，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，形成合力，共同進(jìn)行資源開發(fā)。依托幼兒教育機(jī)構(gòu)，開展科研課題。以申請課題的方式進(jìn)行資源開發(fā)，充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造和實踐能力，把幼兒園中原有的知識經(jīng)驗、知識資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，方便共享。

2.2優(yōu)化組合，共享資源

首先，完善管理機(jī)制。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，各種各樣的數(shù)字化資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來，如何讓這些數(shù)字化資源得到及時的開發(fā)，發(fā)揮出最大的資源效益，有效地管理是根本的保證。有效地管理可以使數(shù)字化資源的開發(fā)制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。如：幼兒數(shù)字化資源庫是一個很好的解決途徑，資源庫對幼兒教師的數(shù)字化資源開發(fā)具有重大的意義，幼兒教師在進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)時，可以到庫中檢索和點擊相應(yīng)的素材。庫中素材可以被不同的幼兒教師反復(fù)使用，提高了資源的利用率。再如：專題網(wǎng)站的建設(shè)也是一種有效的管理形式，它依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，按照一定的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理地組織和安排，消除知識結(jié)構(gòu)的冗余部分，以適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)體系組織學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到對數(shù)字化資源包括文本、圖片、動畫、聲音、視頻等的有效管理。其次，規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)一致。標(biāo)準(zhǔn)化是資源共建共享的基礎(chǔ)，也是政策、技術(shù)、教學(xué)和管理的基礎(chǔ)。沒有標(biāo)準(zhǔn)化，資源的共建共享將無從談起。不管是企業(yè)還是學(xué)校在開發(fā)數(shù)字化資源時，都要遵循標(biāo)準(zhǔn)，促使標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校與企業(yè)的廣泛應(yīng)用，使標(biāo)準(zhǔn)不只是停留在學(xué)術(shù)上的研究。有關(guān)教育部門要通過各種形式、各種渠道推廣標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，要綜合運(yùn)用行政命令的辦法、宣傳引導(dǎo)的辦法、建立國家權(quán)威性測試與認(rèn)證體系的方法推廣國家標(biāo)準(zhǔn)的實施。標(biāo)準(zhǔn)是法，我們要以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，衡量資源的通用性、有效性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生和共享，抵制非標(biāo)準(zhǔn)資源的制作和流通。

2.3加強(qiáng)合作，共建共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園之間的合作交流，使得優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源可以在合作交流中傳遞，避免資源的重復(fù)開發(fā)和“信息孤島”的出現(xiàn)。為了實現(xiàn)數(shù)字化資源的共建共享，不僅僅需要在技術(shù)上為數(shù)字化資源的共享與重用創(chuàng)造條件，而且需要在觀念、共識、規(guī)則和機(jī)制等“軟技術(shù)”保障其共享與重用。幼兒園之間可以采取“資源換資源”的方式，建立互惠互利機(jī)制。幼兒園與企業(yè)合作，開發(fā)適應(yīng)幼兒實際需要的資源^[3]?！叭思易鍪裁次易鍪裁?，什么產(chǎn)品好賣我就賣什么”的思路是不可取的，應(yīng)正視發(fā)展主線。大公司應(yīng)有戰(zhàn)略投資的眼光，投資于長遠(yuǎn)的計劃。小公司開發(fā)制作小軟件，從服務(wù)的角度來解決資源問題。企業(yè)之間的合作，研究人員與專家、教師、學(xué)生甚至家長之間的合作是可取的。利用網(wǎng)校服務(wù)捆綁軟件已經(jīng)成為一種潮流，也是一種合作模式。企業(yè)參與到數(shù)字化資源建設(shè)中，給數(shù)字化資源的開發(fā)注入了新的活力和生機(jī)。

結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，必須進(jìn)行學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源的共建共享，認(rèn)真做好開發(fā)工作、調(diào)查工作、實踐工作等，并且積累下豐富的實踐經(jīng)驗，使數(shù)字化資源的共建共享引起越來越多人的關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，構(gòu)建最合理的數(shù)字化資源開發(fā)流程體系意義重大，尋找現(xiàn)實依據(jù)，分析具體問題，利用關(guān)鍵因素，實證基礎(chǔ)上提升數(shù)字化資源的利用率及共享率，有效解決學(xué)前教育階段資源不足、教育教學(xué)形式化等弊端問題，共建共享思想的深度融合價值更高，牢牢鞏固“經(jīng)驗之塔”，中國教育必將迎來更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]李婷婷，趙麗.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源共建共享模式的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2018（11）345-346.

[2]江夏，羅亞丹.學(xué)前教育課程數(shù)字化資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019（32）88-89.

[3]張東強(qiáng)，徐國明，石建.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)前教育數(shù)字化資源的開發(fā)與利用研究[J].中國改革，2018（07）103-104.