小學語文教學中對學生想象力的培養策略

盧咨

摘要：在語文學習中幫助學生構建完善的思維體系，需要關注學生的想象力發展。小學生的想象力豐富，在語文教學中只要教師合理引導，學生的想象力空間就可以得到擴展，對其語文思維養成、創新意識形成均有積極意義。下文重點分析小學語文教學中培養學生想象力的策略，希望研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學語文;想象力;培養策略

引言：

想象是一種特殊形式的思維，是以感性材料為基礎，把表象的東西重新加工而產生的新形象，因此任何想象都會有根源。基于小學生的思維特征，我們在指導小學生參與語文學習的過程中，應該充分利用學生想象力豐富的特點，立足兒童觀組織教學，引導學生認識語文學科的魅力，發揮其思維優勢，構建高效的語文課堂。目前的小學語文教學活動指導中，還有部分教師對學生的想象力培養不夠重視，這也是我們在教學改革過程中需要理性思考與有效解決的問題之一。

1.明確學生的主體地位

客觀認識學生在教學活動中的主體地位，是我們落實一切教學目標的前提和基礎。新時期，小學語文教師在組織教學活動的過程中需要轉變傳統教育理念，以學生為主體組織教學，創建的良好課堂氛圍與互動平臺，使學生能夠最大限度地發揮出其想象力的潛能。例如，在接觸唐詩《靜夜思》的過程中，由于唐詩的語言方式與日常我們交流的方式不同，所以學生們會比較難理解，這需要教師能夠引導學生發揮想象力，讓學生根據其中的詩句想象當時的畫面。“床前明月光，疑是地上霜”想象出夜里在家月光照射到床上的樣子，再經過后面兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，可以身臨其境感受作者在外地思念故鄉的感覺，這時候有的學生可能會有在親戚家留宿的經歷，會感受到想家的情感，對這首詩的理解就會更加的透徹。通過把學生作為主體，使其發揮想象力身臨其境的去感受語文學科的魅力，那么就會使其對語文課程產生更多的興趣，提高學習效率。

2.精心創設問題情境

問題情境的構建給學生提供了一種“懸而未決”的學習環境[2]，讓學生產生質疑，當然這個過程中只要教師合理引導，發揮想象力的空間也是巨大的。比如，在給學生講授《充氣雨衣》時，教師可以通過多媒體呈現出一些圖片，并提出問題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么優點呢？”這時學生就會開動腦筋，給出多種答案，如遮風避雨;輕便;不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問：“雨衣有沒有什么不好的地方呢？”這時，學生就回答出“褲腿會很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進的這種疑問的導課方式開始進入課堂，在學習了課文后，對于雨衣了一個初步的認識，教師就對學生提問：“你想設計出什么樣的新式雨衣呢？”通過這樣的提問，學生積極地開始討論，并急于表達，學生的想法豐富、奇特，充滿童趣，在這樣的互動中，學生的想象空間得到擴展。

3.開展語言活動夯實想象力基礎

語言能力培養是語文學科教學的核心任務，引導學生在感知語言過程中發揮想象力，可以解決傳統語文教學中學生害怕說錯或者怯于表達的問題，給了學生更多創新表達的空間[1]。所以教師可以積極地督促學生參與到語言表達訓練的活動中來，大膽、勇敢地說出自己心中所想要表達的一切，這樣才能有效地提高學生想象能力的廣闊性、深刻性和條理性。例如，在“我愛我家”語言活動中時，教師可以設計三個不同層次的小活動提供給學生自由選擇：①從家里的相冊中選一張你印象最為深刻的家庭照片，并回憶當時的心情;②以“媽媽的嘮叨”這一熟悉的生活場景為例，談一談你印象中媽媽嘮叨中的母愛;③想象一下，當你長大成人，而父母都已步入人生中最平淡的年邁時光，你們的相處模式會變成什么樣子？很顯然，以上幾個活動都是經過語言表達展開的，同時也給學生預留了充分的想象空間。當學生陷入沉思時，他們內心深處想象的按鈕就會被開啟，從而沉浸在自我世界中去完成教師布置任務，這樣一來學生的語言能力也能夠得以發展。

4.讀寫結合拓展想象空間

讀寫結合的教學模式，構建了語文學科閱讀教學與寫作教學活動之間的密切聯系，兩個教學環節可以協同發揮作用，提升教學效率[2]。創設自由的想象空間，等同于創設無邊界的教學情境，文學的世界是靜謐的，同時又是動感的，其實兩者并不會產生沖突，而是一種相輔相成的合作關系。讀寫結合教學模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結合閱讀學習內容引導學生改寫、仿寫，都可以體現思維上的創新引導，學生一旦開啟了想象空間的一角，就會萌生無限的動力去探索未知的領域[3]。比如《龜兔賽跑》中由于兔子驕傲自大輸掉比賽，教師可以讓學生大膽想象，繼續續寫故事。有的學生會寫到兔子吸取教訓，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽;有的學生寫到烏龜贏得比賽后驕傲自大，輸掉了比賽等等。小學生對童話類的文章比較感興趣，我們可以廣泛選擇這類文本，展開續寫或者改寫訓練活動如《流浪的魚》、《會說話的狗》等。這些都是非常靈活的能夠鍛煉學生想象力的寫作教學過程。小學階段的寫作教學中，教師一定要鼓勵充分發揮學生思維創新性，要讓學生在文章中能夠大膽創新，真實的表達自己的各種想法與見解，這是學生想象力發展的重要過程。

結束語：

新課程標準指引下的小學語文教學要樹立科學的教學目標，視培養學生想象力為重要的教學使命，這一使命的完成需要教師提高教學活動指導水平。小學語文教學要重視對學生們想象力的培養，這不僅幫助學生們提高語文學習能力，還能引導其思維能力發展，提高小學語文教學活動有效性。本文從發揮學生們主體地位、問題引導和組織語言活動、讀寫結合教學四個方面出發，分析了在小學階段的語文教學中培養小學生想象力的策略，旨在為語文老師激發學生的潛能和智慧提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]盧靜妮.論小學語文教學中對學生想象力的培養策略[J].考試周刊，2018，12（16）：51-61.

[2]張桂英.試論如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].初中生優秀作文，2015，12（16）：118-119.

[3]盧曉莎.淺談小學語文教學中想象力的培養策略[J].亞太教育，2019，21（09）：104-105.