活用語篇，推動小學英語詞匯教學的探究

何慧

摘要：當前小學英語詞匯教學現狀參差不齊，在構建情景、引導應用方面或多或少存在不足。本研究嘗試立足語篇教學，分析提升英語詞匯教學質量的措施，旨在解決傳統小學英語詞匯教學中存在的問題。

關鍵詞：詞匯教學;語篇;語言支架

引言：

詞匯是語言體系中結構和意義的統一體，是英語語言知識的重要組成部分，是進行聽、說、讀、寫的基礎。著名的語言學家 Wilkins 指出，“沒有語法，難以表達;沒有詞匯，無法表達”。

縱觀當前階段小學英語詞匯教學課堂，我們可以發現教學指導模式刻板、方法單一、教學板塊之間缺乏關聯性，是造成“啞巴英語”教學窘境的原因之一。語篇基礎上的詞匯教學，立足語境給學生提供詞匯理解和語言應用的契機，能夠呈現更加完整的語言構建和應用過程，滲透詞匯運用方法，符合語言學科的教學需求。因此在組織小學英語詞匯教學活動的時候，我們應該高效利用語篇教學契機，提升詞匯教學活動質量。

1.注重學法指導

《義務教育英語課程標準》指出：“有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力” [1]。因此在小學英語詞匯教學中，我們應該結合語篇教學環境，合理滲透詞匯學習方法。下面以《My clothes》的單元教學內容為主展開說明：

1.1自然拼讀法

自然拼讀法對于英語初學者來說是非常有效的詞匯學習方法，在方法滲透過程中，教師要有意識引導學生樹立聽力與觀察的意識，掌握字母組合過程中單詞的梵音規律，培養他們見形知音、聽音知形的能力[2]。如拼出 sweater，jacket，socks的發音。

1.2以舊推新法

基于學過的詞匯內容，延伸和對比新詞匯，可以加速詞匯學習速度。例如，make，cake→lake;now，how→cow 等。

1.3歸類法

教師可以通過歸類法，如按話題歸類、按讀音規則歸類等，幫助學生系統地記憶所學詞匯。運用以舊推新法和歸納法拼出coat，shorts 的發音：boat，goat →coat;short→shorts。

2.利用語篇教學復習詞匯

語篇教學是英語學習中一個十分重要的部分，下面以《How tall are you？ 》單元為例，在這里筆者把之前學過詞匯改編成學生熟悉的歌曲，配以熟悉的旋律，幫助孩子們記憶復習單詞：

Tall， tall， tall， make yourself tall.

Short， short， short， make yourself short.

Big， big， big， make your eyes big.

Small， small， small， make your eyes small.

在歌謠結束后，要求學生分組，四人一組互相討論自己將要描述的對象，可以是同桌、老師、父母。用我們學的這幾個簡單的單詞進行描述，保證學有所用。如：

S1： He is my father， Mr. Wang He is very tall and old.

S3： Mr. Wang is old. Miss Lin is young.

S4： My mother is very tall and young

3.提供語言支架鞏固詞匯

在教學過程中，教師要給學生提供一定的語言支架，讓學生有“理”可說，有“據”可說。同時，教師要善于引導學生將新舊知識巧妙地結合起來，使英語學習成為一個“滾雪球”的過程。以《My clothes》單元教學為例：

3.1詞匯操練

在詞匯操練環節中，教師設計如下：

（1）出示不同顏色的 sweater，運用句型“Which sweater do you like？ I like the sweater.”操練sweater。

（2）出示不同顏色的 shorts，運用句型“What colour are the shorts？ The shorts are ______.”操練shorts。

（3）出示一張臥室圖片，運用句型“Where are the orange / red / yellow...socks？ The orange / ...socks are...”猜一猜不同顏色襪子的地點，操練 socks。

3.2對話

進入到 Lets learn 的對話學習環節，教學設計如下：

（1）播放錄音，讓學生跟讀、模仿，培養學生在重音、停頓、聲調等朗讀技巧層面的能力。

（2）劃分學習小組，讓學生以小組為單位創編新對話并表演，進一步體會詞匯在文本中的運用。

4.提供語篇范本活化詞匯

語言學習的最終目的在于運用。在詞匯教學中，當學生完成呈現環節和聯系過程的實踐體驗后，教師應根據學生的認知水平和生活經驗，為學生設置具有可操作性的任務，讓學生能根據目標語言，經過思維的加工，有創造性地輸出[3]。在要求學生輸出長段語篇之前，教師要為學生提供一個范本，形象地展示語言結構、意義和語言運用的情境，幫助學生提高語篇輸出的準確性。在拓展環節中，以《My clothes》單元教學為例，教學設計如下：

（1）出示天氣的圖片，Itscold/warm/cool/hot.What do you want to wear？學生用“I want to wear my...”句型回答自己想要如何搭配自己的衣服。

（2）布置任務：My plan for summer holiday。欣賞中國一些城市及國外城市的風景，為自己計劃暑假生活。

T：Look，this is my plan for summer holiday.This summer，I want to go to London. Its warm there. I want to wear my white shirt and green skirt.What about your plan？ Please plan your summer holiday.

引導學生完成個性化的寫作任務。

結束語：

語篇教學環境給詞匯教學提供了良好的情境，突出了詞匯的語用功能，能夠快速提高學生應用詞匯的能力。活用語篇教授詞匯讓學生“既見樹木，又見森林”，突出了語言輸入和輸出的過程，促進了詞匯的內化和遷移，對小學生的語言能力發展有積極意義。上文重點論述了活用語篇提升小學英語詞匯教學質量的舉措，旨在構建高效的詞匯教學課堂。

參考文獻

[1]羅秀興.基于語篇的小學英語詞匯教學[J].考試周刊，2017，21（62）：75-76.

[2]王云.基于語篇的小學英語詞匯教學[J].考試周刊，2015，21（39）：97-98.

[3]周春芳.淺談小學英語語篇教學中的問題設計[J].基礎教育研究，2015，22（04）：65-66.