“以學生為中心”的色彩人物課程改革研究

摘? 要： 隨著核心素養時代的到來，“以學生為中心”的教育思想愈發受到重視，也成為當今高校教育改革的重點。把教師以“講”為主的課堂模式轉變為學生以“學”為主的模式，具體體現在高校色彩人物課程改革中，可以從學習目標確立、建立“問題情境”、網絡化教學及翻轉課堂四個方面進行改革完善，最終提高學生學習的自主性和學習效果。

關鍵詞：以學生為中心;色彩人物;問題情境;翻轉課堂

基金項目：本文系2018年度南京師范大學中北學院教改項目“基于《色彩人物》課程的實踐型教學改革”（2018yjg019y）階段性成果。

“以學生為中心”的教育理念源于美國兒童心理學家、教育家杜威《民主主義與教育》一書中“以兒童為中心”的觀念。如今，隨著核心素養時代的到來，“以學生為中心”的教育思想愈發受到重視，也成為當今高校教育改革的重點。激發學生的學習興趣，運用創新的思維去改造傳統教育，把教師以“講為主的課堂模式轉變為學生以“學”為主的模式，旨在把學生培養成全面發展的優秀人才。

為了適應高速變化的就業環境，應用型大學的美術學專業同樣應當順應時代的發展，以學生為中心，以需求為導向，進行美術技能實踐課程的改革，以便畢業生在未來的就業環節中具備綜合競爭力。

“色彩人物”課程是美術學專業的主干課程，在第四學期開設，共2.5個學分，是與學生專業創作課程緊密聯系的重要課程。自美術學專業開辦以來經過2012及2018兩版人才培養方案的修訂，該課程由原來的140課時修訂為72課時，課時減少近一半。要在如今規定的課時中完全掌握這門課程的全部理論和實踐知識，就迫使教師必須采用全新的教學模式來提高課堂的學習效率。

以下筆者將以南京師范大學中北學院美術學專業的“色彩人物”課程為例，探討“以學生為中心”的課程改革實踐。

一、傳統色彩人物課堂教學存在的問題

傳統的色彩人物教學，由于學生在系統學習之前對色彩的認識和理解往往還停留在書本上的水粉頭像臨摹，有的甚至高考前從未接觸過色彩人像，假如在這個基礎上進行簡單的臨摹和寫生教學，對學習成果的評價也只集中在形體和色彩上的“像不像”及“好不好看”，很難保證學生學習的積極性，最終的教學效果也會事倍功半。究其原因，一是教師不注意教學環境、情境的創造，使學生內心難以產生真正的情感體驗，對色彩缺乏審美自覺，越發概念化;二是教師教學手段單一，使學生缺乏對人像繪畫的興趣;三是學生缺乏學習的目的性，為知識而知識，為技能而技能，并未真正意識到知識與技能在生活中的價值。

這三點反映在“色彩人物”課程教學中的具體體現為：課時長;大量課時集中在畫室;技法教學從頭像、半身，再到全身人像;技法理論講授完畢到寫生人像繪制完成課程就匆忙結束了。絕大多數時間都是老師講授，學生消極地坐、聽、練。學習完畢后，我們常會聽到老師說：“對頭像的結構理解有進步”“要繼續堅持練習”，卻常常忘了告訴學生為什么要學這些知識，所學知識有什么用，即關注結果評價而輕視過程評價。因此，適時告訴學生為什么要學、引導學生怎樣去學、這些人像創作又是如何“有用”就顯得格外重要。

二、“以學生為中心”的色彩人物課程改革措施

（一）明確學習目標，公布考評要求

在課程開始之初，教師首先將兩張表格明示于所有學生，一張是按教育目標分類學對于色彩人物知識體系的分類表，包含學習內容、知識維度、認知維度、學習方法四個方面（見表1）。通過這四個維度的介紹，學生了解自己即將學習的內容、運用的方法及最終的學習目標。另一張是色彩人物學習計劃表，這是一張具體到每次課程的任務、課后的作業、最終考核要求、成績評定組成的表格（見表2）。目的是讓學生在課前做到心中有數，明確課程學習的目標，宏觀把握課程結構，便于課中翻轉課堂和項目課程的展開，同時也促使學生用同樣的方法去分析其他同類課程，提高自主學習效率。

（二）建立“問題情境”的教學模式

用事實告訴學生色彩人像創作是如何“有用”的，往往比理論的說教效果更好。如以倫勃朗的成名作《杜普醫生的解剖課》為例，這件作品的產生不是因為畫家要練習人像，而是其他幾個“有用“的因素：1.這是一件6人聯合向畫家定制的作品，作品完成的好壞決定了倫勃朗的聲望;2.倫勃朗想要改變傳統群像單一繪制方式，謀求新的突破;3.當時照相術還沒有被發明，畫群像是倫勃朗的職業，相當于現在的攝影師。

那么倫勃朗畫完這幅畫就是事情的全部了嗎？并非如此，在畫之前，他要思考畫面的布局、畫中的場景、光線的排布，畫完成之后要考慮如何裝裱，放置于怎樣的空間。倫勃朗的繪畫真實而豪邁，真正做到了藝術為心靈服務，成為后來繪畫愛好者研習的經典。現收藏于海牙莫里茨皇家美術館的這幅《杜普醫生解剖課》在當時對倫勃朗來說只是一件訂件，一次對自身繪畫的突破，但西方人像繪畫藝術就這樣被延續傳承了下來。這個示例只是一件人像繪畫作品的原由、過程、目的展現，整個西方人像繪畫的歷史則豐富得多，所以我們只有把色彩人物的教學放到情境中去，才能讓學生有邏輯地去學習改變原有的碎片化和空洞的知識遷移。

同樣，在我們的課堂教學中為學生習作創造一個問題情境也十分重要，如為特定的顧客（親人、朋友、偶像……）定制一幅人像作品作為生日禮物，雖然看起來要完成的任務仍然是一幅色彩人像作品，但因為有了特殊的情境，技法的訓練就成了十分具體的任務。學生首先要考慮接受者的喜好，置于怎樣的空間，裝裱怎樣的畫框。在這樣的具體情境下與傳統課程的臨摹和寫生的最大區別就在于停留于畫板的作品不是它最終的歸宿，而是作為禮物的作品（包含裝裱），也就有了特殊的意義，更能調動完成者的情感，為了達到畫好的目的而引起技能學習的興趣。

由此可見，我們通過巧妙的情境設計幫助學生完成了知識點的學習，而學習有了明確的目的性，才能促使他們更好地自主學習，選擇知識，獲取知識，最終解決問題，完成知識的遷移，體驗到繪畫藝術的精神內涵。

（三）網絡化與課堂教學深度融合

21世紀是“大數據設計時期”，是“圖像靜止”發展為“視聽電子時空”的時代。科學技術的發展推動著教育教學方式的變革，網絡、多媒體設備在現代教學過程中已廣泛應用，移動互聯網已成為課堂教學的基礎，為課堂教學提供了更加寬泛的信息傳遞途徑。師生的“教”與“學”都離不開信息技術的介入，如課前資料的準備，課中信息的溝通、教學視頻的上傳、網絡資源的下載，課后效果的評價等。教師通過網絡化輔助教學平臺（分易教學平臺、微助教、微信公眾號、雨課堂、今日校園、開放的慕課平臺等）來組織教學，開辟除課堂以外的學習空間，為課堂教學提供更加寬泛的信息傳遞途徑。

“色彩人物”課程改革的網絡化教學體現在以下三個方面。

1.不同于傳統教材的紙質主要媒介，“以學生為中心”的“色彩人物”課程借助互聯網利用多種媒體的呈現（視頻、微課、互動媒體材料），幫助學生完成課前資料收集、整理，形成具有個性化的教材。如教師將色彩人物的一般概念、理論體系及繪制步驟等上傳網絡，學生在課前觀看微課或視頻資料可以更直觀地感受藝術創造的過程，教師制作鏈接大師的繪畫作品資源庫，布置課前拓展知識任務，學生根據自身需求反復觀看，這樣課堂上更多的時間就可用來完成寫生、創作、翻轉課堂、作品展示及師生交流想法（如圖1）。

2.通過網絡教學平臺完成線上理論教學部分，為線下實踐課程提高效率。教師選擇相適應的溝通平臺（騰訊會議、雨課堂等）通過線上、線下結合的方式滿足學生個性化學習的需求（如圖2），培養學生自主學習的能力和習慣。同時，通過網絡即時溝通課后學習內容以及回答學生個體的問題，溝通工具包括 QQ、微信等，形成師生交流的紐帶，確保下次課堂交流的順暢。

3.將線上學習環節計入考核評價機制

“色彩人物”課程的成績考核分為教學內容的理論認知與實踐應用兩個部分，理論知識的考核主要通過課堂交流環節和在線學習環節體現;實踐應用考核主要針對手繪作品進行考核評價。如課堂討論占30%：通過每章節課件（包括教學視頻、PPT課件）的學習，參與章節討論、課后思考探討，提出自己的藝術觀點，與同學、老師展開討論（發帖討論數量≥5條）等。

（四）“以學生為中心”的翻轉課堂教學

課堂是檢驗學生自主學習效果的重要場所，豐富有趣的課堂交流能夠充分調動學生參與的積極性。翻轉課堂的教學模式符合“以學生為中心”的理念，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決相關課題，從而提高自學能力、合作能力、創新能力，促進自主性學習的發展，獲得更深層次的理解。例如，在色彩人物第一課中，教師按時間脈絡將西方人物繪畫重要代表畫家的作品整理成三個文件夾，首先學生根據自己的主觀感受選擇喜好的風格作品，隨后教師通過為學生梳理西方藝術史中發生巨變的幾個時代標志，幫助學生理清人物繪畫藝術風格轉變的深層原因，最后根據美術學學生的專業特色布置一次十分鐘的翻轉課堂的說課任務。學生根據自己喜愛的人物繪畫風格自由分組（每組3-4人），明確目標要求、說課內容、人員分工、時間分配、課后總結，通過自主學習和課堂知識內化完成課后任務，在下一次的翻轉課堂中完成反饋、師生面對面交流、答惑、研討，檢驗自主學習的狀況與效果。由于說課主題和人員組成均是自主選擇的結果，學生學習探究的積極性必然增強，翻轉課堂的教學潛能會繼續放大，真正提高教學質量。

三、結語

“核心素養”時期的藝術教育工作者不再是簡單的說教者，反之，要以學習者的身份不斷擴充新知識、新技能，用開放的思維來進行課程設計教育，讓學生在課堂上所學的知識能夠解決問題、實現應用，符合應用型大學的定位。同時，運用“以學生為中心”的理念加強師生之間的交流、溝通，完善評價手段，營造有益于實踐課程教育的課堂教學新模式和行之有效的新方法。

參考文獻：

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[3]王承.基于“學習者為中心”課堂教學模式的研究與實踐 ——以色彩人物課程為例[J].湖北函授大學學報，2017（16）：127-129.

作者簡介：陸心遠，南京師范大學中北學院副教授。