聚焦核心素養的初中歷史教學策略探索

陳源萍

摘要：素質教育改革對初中歷史教學提出了更高要求。本文從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和核心價值觀五個方面為切入點，探討核心素養在歷史課堂的滲透策略。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;教學策略

歷史是一門極具人文素養與文化底蘊的綜合性學科，尤其在培養學生核心素養方面更是具有得天獨厚的優勢。素質教育與新課標改革要求歷史教學活動要關注學生的核心素養，引導他們樹立科學的人生觀與價值觀，體現歷史學科多元化、科學化的教育使命。那么結合初中歷史教學內容，筆者認為聚焦核心素養要從以下幾方面著手：

一、辯證分析，形成唯物史觀

唯物史觀是學生學習歷史與認知歷史的基礎，只有形成一定的唯物史觀，學生才能從客觀、全面的視角了解歷史和分析歷史。因此在核心素養的發展模式下，要將培養唯物史觀作為首要任務，啟發學生把握歷史事件的核心要點。例如學習《秦統一中國》時，筆者采用與以往完全不一樣的教學順序，在新課導入階段就讓學生根據以往的生活經驗與體會，談一談對秦始皇的認識和評價。因為很多學生看過相關的影視劇作品，所以他們自然有話可說，但是大多數學生認為秦始皇就是一個暴君，我以此為切入點，結合教材內容介紹了秦始皇創設的“專制主義中央集權制度”，讓學生深入了解該制度的運行機制并導入史料，以圖文并茂的方式讓大家感受當時中央集權制度背景下中央與地方的關系，體會專制主義中央集權制度的優勢所在，再加上讓學生細讀教材，找出當時各項有力的治國措施，分析其對秦朝統治以及后世發展帶來的積極影響。最后，又回到最初的問題上，我們繼續討論“秦始皇到底是暴君，還是千古一帝？”因為有了更為理性與全面的認知，再加上環環相扣的教學設計，學生順理成章地從不同角度，基于史實史料思考與討論，在深受啟發與討論反思中，形成了辯證的唯物史觀。

二、夯實基礎，樹立時空觀念

在當前中學教育背景下，探討歷史核心素養的內涵是開展一切教學的前提基礎。并且學生學習、思考與探究歷史問題過程中，必須具備一定的歷史核心素養，形成良好的能力與品質。因此在教學中，筆者以由淺入深、以點帶面的形式，幫助學生理清學習思路，在特定時空下形成相對完善的歷史知識體系，夯實學習基礎。例如學習《戊戌變法》時，學生了解到近代化探索的歷程中先人做出很多努力;國人從洋務運動就開始主動汲取先進的西方科學技術，但是在當時的背景環境下最終淪為失敗;隨后爆發的甲午中日戰爭中簽訂了《馬關條約》，洋務運動至此宣告失敗。而我國讀書人為了挽救民族危亡，大膽地做出了“公車上書”決定，從此開始著名的戊戌變法。這一段的學習過程以時間為線索，逐一了解不同歷史事件的背景與原因，循序漸進地推出戊戌變法，學生有了更系統、更完善的理解。

三、探究學習，把握史料實證

想要真正學好歷史，自然離不開史料實證。歷史發展的過程具有不可逆性，只有通過史料才能了解過去的事并從中形成客觀認識，所以一定的史料收集、整理與識別能力非常關鍵，只有做到去偽存真，才能學好歷史、把握歷史。例如初三階段復習“中國古代史專制主義中央集權制度”時，為了讓學生感受史料的重要性，我提前準備三段史料供思考與探究。一是譚嗣同在《仁學》中提到的“二千年來政，秦政也”;二是夏曾佑在《中國古代史》中提到的“中國之政，得秦皇而后行”以及“自秦以來，垂二千年，雖百旺代興，時有改革，然觀其大義，不慎懸殊”‘三是毛澤東的“歷代皆行秦政治”。在閱讀材料的基礎上，筆者給出問題誘發學生思考：中央集權制源自歷史上哪個朝代？清朝時期哪些史實能夠證明材料中提到的“時有改革”？談一談對“觀其大意、不甚懸殊”的理解。

四、理性思維，強化歷史解釋

歷史解釋以史料為線索，奠定在理性思維的基礎上，全面、客觀地分析與判斷歷史事物，形成歷史理解。在中學歷史課堂上，我們要有意識地突出學生主體地位，打造自由、民主、個性的課堂氛圍，吸引學生參與其中，在互動、討論與探究活動中解決歷史問題，對不同的歷史事物提出相應解釋，并提出自己的理解與評價。只有學生能從客觀角度暢所欲言地闡述歷史事實、分析歷史人物、評價歷史現象。形成自己獨特的思維與觀點，這樣的歷史教學才是有效的，才能在潛移默化中形成核心素養。

五、全面認知，培育核心價值觀

學好歷史就要有一個正確的價值觀，不能從單一層面看待或理解歷史事件，更不能融入過多地主觀臆斷而掩蓋歷史真相。所以我們在歷史教學活動中，要注意調動學生的情感共鳴，潛移默化中促進他們形成歷史核心價值觀。

綜上所述，在初中歷史教學中關注學生核心素養，這是推進素質教育以及落實新課標的必經之路，它在調動學生主觀能動性的同時，關注學生的個性化發展與全面性發展。因此在初中歷史教學活動中，廣大一線教師要轉變觀念、創新思想，基于歷史核心素養教育的根本內容與要求，有針對性地落實改革方案，提高課堂教學有效性，讓學生真正在歷史教育中獲得身心健康發展。

參考文獻

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