初中數學教學中的自主學習法探討

臧敏

摘要：新課改深入推進，使教師更關注教學創新問題。初中數學既有著承上啟下的作用，又將對學生的思維能力、應用意識等發展形成較為重要的影響。故此，教師應促進自主學習法的有效落實，使學生消化知識、升級自我認識。鑒于此，本文展開對初中數學教學中，自主學習法的應用措施探析。

關鍵詞：初中數學;數學教學;自主學習法

引言：新課標強調“應關注學生的學習感受，使課堂教學更具多樣性^[1]”。為了讓學生了解數學本質，具有良好的邏輯思維能力，形成嚴謹、理性的學習態度，需加強對數學學科的重視，并在施教過程中積極應用自主學習法。

一、在初中數學教學中應用自主學習法的意義

新課改更加重視教學相長，提高教師的施教能力、培養學生的數學素養^[2]。為此，應避免教學方式過于固化，應促進師生間的角色轉變、兩者的密切交流。這便應加強對自主學習法的運用，培養學生良好的思維能力、探究意識、創新精神與應用水平。從而，體現初中數學育人優勢，打造高效課堂。

二、在初中數學教學中自主學習法的應用措施

2.1通過巧妙設問，引出數學內容

為應用自主學習法，在初中數學教學中，教師可以引入問題導學法。這樣，在促進學生思考的同時，引導他們多角度思考，使其在解決問題的過程中主動獲取、運用數學知識及技能，激發學生的數學學習主動性與積極性，使學生快速進入學習狀態，助力其邏輯思維能力、總結概括能力等綜合學習能力的發展。為此，在促進學生自學能力發展中，科學設計問題是關鍵。

教師需結合實際教學，巧妙設計問題，讓學生由淺入深的開展分析與思考。例如：在青島版七上的《一元一次方程的應用》的教學中，教師可以用這樣的問題導入教學：表哥即將畢業，現有兩家公司對其伸出了橄欖枝，條件分別為：A公司的工資待遇為每月4500元基本工資，另加銷售完成額的3%做獎勵;B公司的工資待遇為4000元每月的基本工資，另加銷售額的6%做獎勵，表哥應當怎樣選擇？你能運用數學知識幫表哥解決現實問題嗎？相較于平鋪直述的講授，該方式的優點是，問題的提出既與教學知識點緊密相連，具有一定的基礎性;又能引發學生的好奇，具有實用性，同時“幫別人解決問題”讓學生更具代入感，以便調動其積極性與主動性，使學生極具探究動力、想快速找到問題的解決方法，進而發揮問題導學法的驅動價值，培養學生自學意識。

2.2促進創設情境，助力自主學習

在加強對自主學習法的應用中，教師還可以創設生動學習情境的方式，讓教學與生活密切相連。使學生在具體的施教情境中提取有效數學信息，進而轉變為數學問題。教學情境的創設具有較高靈活性，教師可以根據具體的教學內容，將書中的某一段文字、某一個知識點或是一個數學概念轉化成一個與學生生活貼近的事件，創設出具體情境，讓學生跟隨著情境的深入發展一步步形成數學思考，最終正確解出答案。

例如：在青島版八下《勾股定理》施教中，教師可引入生活中裝修瓷磚鋪設問題。追求地面設計美觀性，很多人便開始應用不同花色的瓷磚進行切割、拼圖。同時，教師便可借助微課，向學生展示圖例：現已知王東家客廳需要鋪設的正方形區域面積以及中心方形瓷磚面積，如何計算出四邊填充所需的直角三角形的各邊長度。較于傳統方法，創設教學情境展開教學，促進學生自主思考的優勢是：通過引入生活問題，能促使數學與生活的聯系，讓學生以數學思維審視現實問題，從而更好地掌握數學知識。這樣，有助于體現學生的數學學習主體地位，促進他們對勾股定理的理解，加深學生的幾何認識，使其明確學習方向、進行深入探索，形成自主學習成就感與獲得感。

2.3關注創新教學，提升學習效率

為促進自主學習法的深入推進，應發揮教師的啟發作用。初中數學知識抽象性、體系性較強，且學生的數學理解也具有較大的差異性。鑒于精力有限，教師無法對每位學生的自主學習展開全面輔導，可以小組合作探究學習的方式，發揮同伴互助作用，讓學生相互學習、共同進步。

例如：在青島版七上《數據的整理》的學習后，教師便可提出多項適合小組探究的問題，讓小組成員在進行科學分工中收集與整理數據，以便完成對調研問題的結果統計，并選擇恰當的方式用數學語言描述數據、簡要分析其說明了怎樣的問題。最后可以小組自查、互評的方式，進行問題匯總，教師進行針對性講授。同時，教師應重視對學生的鼓勵與啟發，使其匯總設計問卷、收集數據的方法和經驗，在合作學習中促使優質學習經驗流動，讓學生具備良好的獨立思考、自主學習與合作探究能力。

2.4引入翻轉課堂，助力個性發展

立足于互聯網+視閾下，培養中學生良好的數學自學能力，教師還應運用有益教學工具，進一步豐富學生的學習感受，使其具有自律意識。為此，教師可引入翻轉課堂施教法，培養學生自學意識。為此，教師可將要點知識匯總，制作特色短視頻或教學課件。并且，可依據不同學生的理解水平，制作不同難度、引導方式的課件，助力學生的個性化發展。

例如：在青島版九上《一元二次方程》正式教學前，可分發給學生相應的預習課件，使他們進行混合式學習，促進自主學習法落實。讓數學基礎良好、思維敏捷的學生，結合數學問題，掌握一元二次方程知識，能夠解決與分析具體問題，使其進行延伸學習，了解多種方程解法;對于基礎尚可、思維反應能力略顯欠佳的學生，應重視培養他們的轉化思維，從未知數列方程著眼，滲透數學思想，使其在循序漸進的引導中認識一元二次方式，強化對“項”與“系數”的理解;對于基礎薄弱、學習能力欠佳的學生來說，可以游戲融入，促進學生復習舊知，聯系一元一次方程，使他們認識分式方程，掌握正確的學習方法，了解一元二次方程的一般形式。

三、結語

總之，打造初中數學高效課堂，促進學生的個性化學習與發展，助力自主學習法的落實，需要教師具有創新施教意識與反思精神^[3]。從而，給予學生豐富的課堂學習感受，使其具有獨立思考、合作學習與深入探索能力，以便促進初中數學教學的提質增效。

參考文獻

[1]唐道喜.初中數學教學下微課的構建與應用研究[D].西華師范大學，2017（4）：24.

[2]高淼.思維可視化在初中數學教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017（10）：19.

[3]劉紅俠.翻轉課堂模式在初中數學教學中的研究與實踐[D].河南科技學院，2020（6）：30.