“以學生為中心”視域下高校思政課教學的實踐探索

梁爽

摘要：對于高校思政課的教學老師而言，如何讓大學生們能夠懷著積極的態度參與到思政課的深度學習中并學有所得是一直以來都有待解決的問題。通過“以學生為中心”為出發點來構建高校思政課的教學體系，并在這一視域下探索學生們的學習感受，根據學生們的教學情況不斷優化教學理念、對思政課的教學過程進行革新，能夠在實際教學中加強高校思政課對于廣大學生的吸引力，使他們通過思政課的學習豐富自身文化內涵、提升自己精神境界，從而得到長足的發展。

關鍵詞：以學生為中心;高校思政課;教學實踐

常規的高校思政課堂中，大量的教學時間都用來為學生們講解課本知識、剖析理論，形成了側重于老師教學過程的思政課教學課堂。為了改善這一現象，高校應根據“以學生為中心”的核心教學理念開展教學并在這一理念的指引下探尋實踐教學策略，提高思政課教學的吸引力。

一、高校思政課教學中“以學生為中心”的重要性

在教學改革的進行過程中，學生在學習中占據主體地位的重要性已經逐漸變得明顯。只有充分發揮好學生們的主觀能動性，做到教師的主導性與學生的主體性相統一，才能夠做好高校思政課教學策略的落實與推進。

雖然近年來高校思政課通過不斷的創新改革取得了一定的教學效果，但依然存在著在教學課堂上忽視了學生學習體驗的現象。長時間的理論基礎教學會使學生們的學習獲得感逐漸降低，學習厭煩情緒不斷累積。

而通過構建“以學生為中心”的高校思政課教學體系能夠從學生們的視角出發重新構建教學框架。從思政課的教學理念開始，到思政課的教學內容與方式、思政課的教學場所與環境等都圍繞“以學生為中心”來展開。以此來調動學生們的學習積極性，發揮學生們在課堂上的主體作用，讓高校思政課教學課堂的重心從教師轉移到學生身上，教師開展對于學生們的全面引導。也讓學生們在學習過程中做到基礎與創新相聯系，實踐與探究相融合。

二、“以學生為中心”視域下高校思政課教學的實踐策略

（一）結合課程內容進行教學案例拓展

高校思政課的主要教學內容是為學生們講解馬克思主義理論與馬克思主義中國化道路相關的內容。因此，教師在授課的過程中，就應該結合黨的重要思想與黨的路線、黨的方針策略等知識為學生們進行拓展。也需要根據學校自身特色與學生生活實際來發掘相關的教學案例，做到教學資源的多樣化。

例如在思政課教學中，教師們可以根據高校的實際情況帶領學生們參觀學校的校史館，了解學校的歷史，將學校的歷史沿革與黨的發展道路、發展時間等相對照。還可以為學生們介紹學校歷史上的著名人物及其事跡，開展相關的實踐活動。

在以上案例中，拓展了高校思政課的教學資源能夠讓學生們從書本理論了解到了實際案例，而學生們又可以從實際案例中感受愛國情懷，提升自身精神境界，在思維上受到積極影響。結合課程內容進行教學案例拓展，有利于教師構建完整的知識鏈與教學體系來合理地引導學生認知，讓學生在獲得基礎認知后還能夠從心底里產生認同感。

（二）在高校思政課堂上采用多樣化的教學方式

在高校思政課的實際教學中，教師可以盡可能多的嘗試各種各樣的教學方式，像“專題教學”、“問題導向”、“小組合作互動”、“結合案例討論”等。

例如在五四青年節之際，教師就可以結合熱點開展“五四青年專題教學”，讓學生們以小組合作的方式，自主選擇一個切入點進行探究，在一到兩周的時間后，以文檔或演示文稿的方式進行成果匯報。

結合思政課的教學內容選擇教學方式，能夠最大程度的發揮教學方式的優勢，為學生們帶來良好的學習體驗，使學生們愿意參與下一次的思政課課堂互動。也能夠通過多樣化的教學方式讓學生們在探究性的活動中鍛煉自己的思維能力，培養在思政課堂上的合作精神與探究能力。

（三）豐富教學場所，貼近學生生活

高校思政課的教學不應當拘泥于教室，也不該只是理論的教授，思政課的實踐性一直都是值得倡導的。

例如學校可以根據自身辦學特色在每年暑期的時候開展主題教學活動引導學生們參與，或者讓老師們帶領學生組隊參與“三下鄉”等青年活動。這些活動在豐富高校思政課實踐性的同時也體現了學生們的主體地位。學生們不僅能夠在課堂中學到知識，還能夠做到走出課堂將知識運用于實踐中來發展自身。

此外，各大高校還應該善用微信公眾號等多媒體平臺。通過這些平臺將思政教學不斷滲透到學生們的日常生活中，加強思政課與學生們的聯系，不斷強化大學生們的思想建設工作。思政課老師也應該與學生們構建良好的交流關系，在學生們有需求的時候能夠為他們提供專業的理論知識，在他們思想上感到迷茫時能夠進行情感疏導。

（四）優化考評標準，引導學生們改變學習觀念

根據思政課的教學目標，側重于培養學生們理論分析的思維與在實踐探究中解決問題的能力。因此，應當改良思政課的考評體系，不以單一的考試成績作為測評標準。而是應當結合學生們一學期以來的能力提高，通過考勤、課堂考核、實踐考察、期末試卷成績來進行綜合評定。

這有利于學生們改變思政課只需要學習理論，背誦理論的刻板觀點，鼓勵學生們積極的探索，在探索實踐的過程中提高思政課學習的獲得感與成就感。

三、總結

總的來說，“以學生為中心”視域下的高校思政課教學體系能夠多方位的契合學生們的學習需求，通過激活學生們內在的學習動機來實現思政課的有效教學，讓學生們能夠通過思政課的學習提升自己的思想建設水平。

參考文獻

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