淺談初中生物課堂學生創新思維的培養

魏美麗

摘要：生物是初中教學科目中極為重要的一門基礎性課程，并且也是極具探究性的課程。創新思維對于當前學生來講，是提升他們綜合素質的重要因素，同時還能夠使得初中學生在后續階段學習過程中顯得相對輕松。我們從創新角度展開詳細的探索就可以較為清楚的認識到，初中生物學科的確能夠培養學生的創新思維。因此，筆者結合這些年相關教學經驗，分析生物教學中培養學生創新思維的重要性，及探究培養學生創新思維的策略方法。

關鍵詞：初中生物;創新思維;教學策略

初中階段，生物是一門探究世間真理的學科，更是培養和提升學生邏輯思維能力和創新能力的重要學科。生物是發現自然、探究自然的一門學科，需要進行大量的實驗才能進行相關的探究，才能讓學生全面理解生物知識。一些教師在教學中只注重了對學生理論知識的傳授，而沒有引導學生進行相應的實驗探究，并且一些教師忽略學生在教學中的主體地位，學生的思維得不到拓展與發散。在實際教學中，教師只有探究多元化的教學方法，優化教學課堂的導入方式，突出學生在教學中的主體地位，通過積極有效引導學生自主探究，才能更好地培養學生的創新性思維。

一、學生與生物零距離接觸，需引導學生進行實驗探究

眾所周知，生物科目是初中教學科目當中極為重要的一門基礎性課程，并且也同樣屬于一門極具探究性的課程，此科目的特點，決定了后續培養工作開展的高質量化，而生物本身就是一門實驗探究性學科，進行實踐探究是學習生物知識的重要途徑和手段，同時，初中生動手操作能力較強，通過實踐探究可以有效培養學生學習興趣，在實際探究中才會逐漸形成創新性思維。為此，教師可以在初中生物教學中引導學生進行生物實踐教學，讓學生在自己動手操作實踐中發現生物現象，探索生物知識，體驗生物學習的樂趣。生物的樂趣無處不在，教師可以結合生物教學內容，聯系學生的實際學習狀況，組織學生進行相關方面生物知識的實驗探究。比如：在“認識細胞”這一課時講解時，學生對于微生物的好奇心理較強，探知微小生物的欲望較為強烈，教師可以組織學生利用顯微鏡對植物細胞進行觀察。教師在引導學生正確操作顯微鏡之后，可以讓學生自主進行實驗探究，不要將實驗探究內容限制在教學內容范圍之內，讓學生根據自己的興趣所在進行微生物的觀察，并引導學生發散思維，總結微生物具備形態的相似之處，在某些微生物觀察之前，讓學生設想將觀察微生物的模樣并繪畫出來，鍛煉學生的想象能力和思維能力，以此循序漸進地培養學生的創新性思維。

二、引導學生認真思考，需要提出啟發性問題

新課改教學理念指出，在教學中教師要脫去“教學主角”的帽子，讓學生成為教學課堂的主人，突出學生在教學活動中的主體地位。學生之所以進行學習，是因為學生對一些事物未知，對未知探索的天性驅使他們進行知識的獲取和學習。教師可以以此為教學基準，引發學生對生物問題思考，激起學生進行生物未知探究的欲望，從而展開生物知識的教學。比如：在“探究光對蚯蚓生活的影響”中，教師可以先讓學生進行假設思考，提出相關的問題：1.蚯蚓一般都生活在什么地方？2.那些地方具有哪些特點？從學生對蚯蚓的認知為切入點，啟發學生結合實際生活進行相關問題思考，再引入生物知識教學，逐漸將學生引入生物知識的學習過程中，學生會在不知不覺中展開對生物知識的學習，學生在獲取相關知識之后還會獲得相應的成就感與滿足感，從而使學習興趣不斷得到提高。

三、運用現代多媒體，將抽象的生物知識形象展示

在初中生物教學中，一些生物知識比較抽象，教師不能通過簡單的講解對知識進行形象的展示，學生也無法很好地進行理解與掌握，這種狀況一般會打擊到學生進行生物知識學習的信心和興趣。為此，教師可以應用多元化的教學方式進行生物知識的展現，幫助學生進行抽象知識的理解。教師可以結合實際教學內容，將一些知識進行改編和整合，從視覺或者聽覺沖擊學生的認識，拓展學生的視野。比如：在植物的應激性知識講解時，一些學生沒有見過含羞草，教師可以通過網絡資源，搜集關于含羞草的視頻或圖片，讓學生全面了解認識含羞草，并為學生展現含羞草應激反應。再比如：在“水分進入植物體內的途徑”這一課時講解時，教師可通過多媒體進行有關動漫播放，為學生形象展示水分子在植物體內的運動。

總之，初中階段是學生打下良好生物知識基礎的關鍵時期，在初中階段培養學生相關的實驗性思維可以促進學生思維的成長和發育，教師在初中生物教學中要引導學生動手進行生物實驗探究，鍛煉學生的動手操作能力，激發學生實驗探究性思維。引導學生發現生物世界的美妙和魅力，將學生引入未知的生物世界中，啟發學生對生活中的生物現象展開思考，引導學生對生物知識進行深度的認知和了解。

參考文獻

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