關于高中語文課程視域下的“整本書閱讀”研究

馬倩

【內容摘要】“整本書閱讀”是以往學習古代語文的主要途徑，但在之后白話文興起、語文教材改編后逐漸被淡忘。近年來，隨著新課改的不斷深入，“整本書閱讀”的學習方法又重新進入人們的視線，在閱讀教學過程中應用“整本書閱讀”的方法可以幫助學生建立知識結構，促進學生的情感成長。不過由于學生們的個體化差異以及課程結構等問題，“整本書閱讀”的開展仍然存在著一些不足尚待改善，所以，老師需要進一步提高“整本書閱讀”的重視，不斷優化這種教學模式，充分發揮其優勢。本文主要針對“整本書閱讀”教學的作用展開分析，并提出了相關的教學策略。

【關鍵詞】高中語文教學 “整本書閱讀” 教學策略

在高中語文課程視域下，整本書閱讀的開展基本上可以劃分為多個階段，每一個教學階段都能夠設計一些從簡入難不斷深入的學習任務，將各個閱讀學習階段的學習內容和學習任務作為基準來探索閱讀知識，通過老師的啟發讓學生融入到閱讀內容中，找到其中蘊含的情感、邏輯、意象等，充分發掘閱讀內容的學習價值，提高閱讀教學的整體成效。

一、高中語文教學中整本書閱讀的作用

目前，在高中語文教學過程中應用整本書閱讀的方法常常無法達到預期的效果，由于學生的閱讀模式已經在零散式閱讀中養成了習慣，導致其認知能力和審美水平普遍不高。零散式閱讀便是目前學生通過網絡等途徑所閱讀的碎片化的內容，對于這些內容，學生們往往只能分階段閱讀，內容不連貫，上下文缺失，這種斷斷續續的閱讀模式可能會讓學生經常處于一種選擇艱難的境地，常常需要通過標題來判斷內容有沒有閱讀的價值，同時在閱讀過程中也習慣性地跳過某些段落。同時，零散式閱讀還不利于學生深入探索閱讀內容，閱讀越淺就越快，也更簡單輕松，但實際上這種內容卻并不利于學生思維能力的發展，無法引起學生的思考，所以常常無法理解內容中更深層次的東西，即便讀完一整篇，也無法起到明顯的閱讀效果。而整本書閱讀則很好地改善了這一現狀，在高中語文教學過程中，合理的引導學生整本書閱讀可以進一步拓展學生的課外知識，與短篇內容相比，整本書閱讀內容更加豐富，也更加連貫，更有利于學生融入到其中，使得閱讀更具有效性。

二、高中語文課程視域下開展整本書閱讀的相關策略

1.導讀

在引導學生進行整本書閱讀時，老師需要組織好閱讀活動，為學生提出相關的閱讀任務，同時引導學生進行自主思考與交流。如為學生推薦閱讀《活著》整本書時，可以引導學生分為幾個階段來探究，而第一步便是導讀，引導學生了解《活著》這本書的各內容重點，并設計從淺至深的閱讀任務，具體有以下幾點。第一：作者余華為什么將書名定為“活著”？書名有什么意義嗎？第二：就像書里所說的那樣，如果一個人遭遇不幸，家道中落、親人離去，那么還有什么支撐著他活下去？第三：你準備以什么樣的形式去讀這本書？有沒有什么閱讀計劃？通過第一個任務，讓學生對書名產生興趣，并思考為什么書名叫活著，而不是叫生活，激發學生興趣的同時也讓學生自主思考;第二個任務便是引發學生的疑問與猜想，為閱讀這本書提供動力;第三個問題便是了解學生的閱讀方法，可以在這一方面引導學生正確閱讀，并引導學生做好合理的閱讀規劃[1]。

2.細讀

細讀便是在閱讀過程中對各個內容或段落仔細品味，如對于人物對話內容細度，品味該人物的心理活動和性格特點，從而在心中構建一個活靈活現的人物形象，有利于將書中的故事在心中重建。在引導學生細讀時，也可以設計幾個學習任務，進一步提高閱讀的深度，深化學生的理解。任務一：書中富貴的命運是怎樣的？他經歷過那些事情？要求學生掌握相關段落中的細節，并將整體內容簡約概括，并對人物進行評價;任務二：你喜歡書中的哪個人物？能不能根據你喜歡的人物寫一篇短文，以人物自述的方式寫出來;任務三：目前你讀過的內容里，對哪個段落或故事有感想？能否說一下閱讀感想？通過這些閱讀任務的設計，可以讓學生更加深入地剖析某個人物或情節，并挑選學生所感興趣的內容談一談感想，可以在班級中以交流活動的形式說一下。前兩個任務可以讓學生從人物作為切入點去了解書中的故事，從不同人物的不同性格、不同經歷來獲得不一樣的閱讀體驗，而第二、三個任務便是讓學生將閱讀體驗表達出來，并在閱讀探索和體驗中總結出全書的脈絡。細讀的學習任務在學生閱讀前提出為宜，讓學生帶著任務開展整本書閱讀更加高效。

3.賞析

賞析便是針對閱讀內容進行更深層次地探索與體會，在賞析過程中了解某段內容的寫作方法、意境、人物形象等，并體會一下其中的美感與技巧，對于學生的寫作能力有著明顯的促進效果。在引導學生賞析內容時，可以結合閱讀任務，選擇其中較為經典的段落引導賞析。通過賞析讓學生充分融入到閱讀內容中，與作者產生情感上的共鳴，與書中的人物實現思想的溝通?？梢酝ㄟ^以下幾個任務幫助學生賞析閱讀內容，任務一：《活著》這本書的敘述角度是哪種？這種兩個敘述者且都為第一人稱視角的敘述形式有什么巧妙之處？任務二：書中的人物形象非常鮮明，那么作者是怎樣構建人物的？或者說是怎樣描寫人物形象的？任務三：人物的性格，或對某件事物的看法會由于種種因素發生轉變，那么書中哪位人物曾發生過這種心理變化呢？因為什么？任務四：選一個你喜歡的小故事，利用自己的敘述將它講出來，或是小組之間進行故事內容的表演。通過任務一的設計，讓學生了解《活著》這本書的敘述方式，可以在此期間為學生鞏固寫作方面的知識，如第幾人稱視角、插敘倒敘等手法;第二、三項任務則要求學生要仔細品鑒書中的人物欣賞作者塑造人物手法的巧妙之處，將其作為以后自己寫作時的素材或方法，其中第三項任務的難度系數稍高，需要學生在了解人物性格特征的同時對全書內容有著更深程度的把控;第四項任務則是提高學生的思維靈活性，在閱讀過程中提高鑒賞能力，在閱讀后通過這一任務實現內容的轉化，提高閱讀效果的同時也增強了閱讀體驗[2]。

4.通過小組合作，使得整本書閱讀進入更深層次

深層次閱讀不僅僅需要學生明確全書的脈絡和內容，同時還需要了解作者和書中人物，并以此為基礎進行深入思考與評價，深層次閱讀可以幫助學生理解一個主題的整體內容，同時理清知識框架。小組合作的方式可以促進學生之間思想的交流，統一規劃閱讀計劃、分享閱讀結果、攻克閱讀難題、加強閱讀深度等，老師可以將學生們按照不同的閱讀理解水平進行分組，之后為學生們推薦書籍，讓學生們以小組的形式制定閱讀計劃，如在閱讀《紀伯倫散文詩集》時，老師可以先讓學生進行整本書閱讀，將《紀伯倫散文詩集》作為學生們的任務或作業來完成。在學生們閱讀結束后，再引導學生進行敘述：這本書的寫作形式是怎樣的？在這本書中你有什么收獲和問題？根據這些問題讓學生們在小組中進行討論與總結，總結完畢后再在班級中進行各個小組的閱讀匯報。通過這種形式，能夠讓學生們閱讀完畢后，在其他學生的閱讀總結中獲得更加深層的體會，促使學生再次鞏固《紀伯倫散文詩集》中的內容，從而獲得不一樣的體驗，引發學生的興趣與思考。而在整個“整本書閱讀”過程中，老師都可以隨時準備為學生答疑解惑，引導學生深入其中感受一下作者對于自然、人性的理解，可以讓學生由表面切入實質地了解《紀伯倫散文詩集》中對于社會、人生的思想和體會，對學生的心理成長也有著巨大幫助[3]。

結語

整本書閱讀與傳統的閱讀模式存在明顯的區別，因此老師在引導學生開展整本書閱讀活動時，需要提前了解一下所選書籍的內容，確定所選書籍對于高中階段學生來說有著學習和教育的意義，也要保證書籍內容的層次性和理解難度能夠契合學生的需求與基本特征，才能夠保證整本書閱讀發揮應有的效果。

【參考文獻】

[1]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設，2018（19）：44-46.

[2]邵艷輝.探究高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].課程教育研究，2020（2）：41.

[3]姚念琪.高中語文“整本書閱讀”教學研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

（作者單位：昭通市第一中學）