初中道德與法治課中學生實踐能力培養的三策略

【內容摘要】實踐創新能力被列為學生六大核心素養之一，培養學生實踐能力，對落實素質教育、提升學生發展核心素養具有重要意義。筆者根據教學實踐嘗試從課前導學、課中助學、課后拓學三策略的角度來探討中學生實踐能力的培養。

【關鍵詞】道德與法治 實踐能力 策略

實踐能力是指實踐主體在實際情境中運用知識、技能解決實際問題所應具備的生理和心理素質。道德與法治學科強調的實踐能力是指學生通過學習道德與法治學科知識，應用本學科思維方法來分析、評價某單一或復雜的社會現象，采取某種行動參與社會實踐解決問題的能力。包括收集處理信息、分析和論證事物、探究和解決問題、理論聯系實際、創新遷移等能力。實踐是認知的目的，相對認知能力而言，實踐能力更側重于培養“做”的能力。素質教育的落腳點終將是在個體學以致用、知行合一的過程，所以培養學生的實踐能力對落實素質教育、提升學生發展核心素養具有重要意義。筆者結合自身的教學，探索道德與法治學科學生實踐能力的培養策略。

一、課前導學：挖掘實踐素材、提煉實踐主題

初中道德與法治課對學生實踐能力的培養，離不開對實踐素材內容的挖掘。教師備課時要扎實研究教材，將教材中蘊含的社會實踐因素作為重要的教學資源加以充分利用;同時，也要注重對學校德育工作中有關道德與法治內容的實踐素材的挖掘利用。打破課內、課外的鴻溝，突破教材的界限，來挖掘實踐素材，提煉實踐主題，培養鍛煉學生的實踐能力。

1.挖掘教材中的社會實踐素材

部編道德與法治教材編寫注重培養學生探究問題和解決問題的能力，每一課的內容都設置了幾個“探究與分享”的欄目，這些“探究與分享”中的內容貼近學生的生活實際，教師在研讀教材時需要有意識有選擇的運用這部分探究實踐的內容，來培養學生聯系生活實際，讓學生帶著問題走進生活。例如《走近老師》這一課中總共有兩個“探究與分享”欄目，其中針對教師職業的探究要求學生感悟教師職業，進而升華到尊師的實際行動。為此在講解教師職業的時候拓展了實踐的素材——教師稱謂的演變，從漢朝的“西席”，西晉的“祭酒”，唐時期的“學博”，五代十國“山長”和宋朝的“教諭”到現在的“老師”“師父”等稱謂的演變過程，引導學生以小組為單位，選取不同時期的教師角色進行扮演，體會教師的職業特點。學生通過參與不同時期教師角色的扮演，滿足他們展示自己能力和獲得自尊感的需要，最大限度調動學生學習的積極性，提高學生的探究和解決問題的能力。

2.挖掘學校的德育實踐素材

每學期學校德育處都會開展多種形式、多種主題的德育實踐活動，道德與法治教師在挖掘德育實踐素材時要把這些德育活動與道德法治課有機結合，這不僅能拓展道德與法治課程的外延，還能使學校的德育工作落到實處，全員育人，凝聚合力共同踐行“立德樹人”。例如這次線上宣傳抗疫行動，學校德育處開展以班級為單位，每個班級要提交微視頻參賽。借助這個活動，我把微視頻比賽活動與部編七年級下冊《我與集體共成長》一課的教學結合起來。在講解“共建班集體”時，首先讓學生推薦本次視頻比賽的總導演，然后全班分為材料組、繪畫組、播音組、視頻制作剪輯組、評委組等，每個學生自主參與不同的組，共同制定集體的規則，積極參加集體的活動，共同建設班集體。課堂上學生分享制作過程中自己如何承擔職責、如何協調組員之間的關系以及參加此次活動的收獲。借助學校德育處的各項活動，來拓展和延伸道德與法治課堂的教學，讓道德與法治教學更接地氣，更好的走進學生內心世界。

二、課中助學：創設體驗情境、引導實踐體驗

課堂助學是以引導學生自主學習為出發點，把學習的主動權還給學生，學生在學習過程中體驗老師創設的生活化情境，參與課堂活動，增強學生的自主性、能動性、創造性，使學生樂于實踐、善于實踐。

1.創設生活化情境，引發學生體驗

許多教育名家都曾說過，教育要通過生活才能發出力量進而成為真正的教育。由于實踐能力以具備解決實際問題的素養為核心，故而在課堂教學中如果能將課本知識與學生的社會生活相結合，對源于真實生活的情境進行有針對性的建構和巧妙的創設，不但能有效地激發學生的學習興趣，還能激發學生的探究與表達意愿，培養學生的探究實踐能力，服務于學生未來的生活需要。例如在講授部編七年級下冊《生活需要法律》中生活與法律息息相關的知識時，設計了《成長在法律的陽光下——萱萱的一天》：“早上七點鐘，萱萱開始吃早餐，早餐是外婆從超市買回來的奶黃包和牛奶。八點鐘，萱萱開始線上課程的學習，雖然面對電腦，每一節課萱萱都很認真的對待。下午四點萱萱戴上口罩跟媽媽去超市買東西，在小區門口還配合志愿者測量了體溫。吃過晚飯，萱萱陪外婆聊天，分享一天的趣事。”教師通過設置與學生生活密切聯系的情境萱萱的一天來引發學生感受生活和學習的共鳴，引發學生在體驗中去思考生活與法律的關系。通過對生活化的問題的思考和交流中，逐漸清晰和明白法律在現實中與人們生活的關系，從而有效地培養學生的法律意識，指導學生在生活實踐中去運用法律、遵守法律。

2.巧設活動化情境，激發學生參與

教師在課堂教學過程中，巧妙地設置一些教學活動環節，激發學生的興趣和積極性，使學生主動參與到課堂教學中來。一定主題情境的活動內容，能夠讓學生在活動內容的驅動下，積極參與和實踐，達到學以致用。例如在講授《和朋友在一起》時，巧設游戲活動情境，引導探究：通過游戲“猜”活動，引導學生以小組為單位通過教師設置的兒時玩過的游戲提示進行搶答;游戲“聊”活動，讓學生根據自身的實際情況開展調查，直觀感受朋友圈的變化;游戲“行”活動，讓學生上臺分享自己的友誼故事。這種活動化的課堂，既轉變了傳統以教師為主體的課堂為學生為主體的課堂。又可以提升學生對于所學知識的應用能力。課堂活動除了游戲之外，還有辯論、角色扮演、小組討論等形式，引導學生積極參與教學、鍛煉能力。

三、課后拓學：遷移生活情境、提升實踐能力

提高學生的實踐能力不僅僅是在課堂中發生，還要拓展課文延伸思路，設計道德與法治課延伸這一環節，目的是讓學生運用所學知識在課后去觀察、去實踐， 做到學以致用。

1.利用家庭教育，培養學生實踐能力

初中道德與法治課程是一門實踐性很強的課程，教師在課后要適當布置一些家庭作業，讓學生通過親身體驗和實踐，內化課堂的知識。例如在講授《愛在家人間》一課時設計了課后家庭作業，評選好兒女活動，要求所有學生回家為父母分擔一些力所能及的家務，然后由父母根據孩子的表現打分，按照分數來評選好兒女。學生在課堂上學習了愛在家人間需要溝通需要傳遞，教師通過情境遷移，把學校所學的知識遷移到家庭活動，充分利用家庭的教育來拓展學生的實踐，引導學生把學到的理論知識通過實踐來鞏固。學以致用，是鞏固課程內容知識的最佳方法。

2.依托社區活動，提升學生實踐能力

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。” 我們必須讓學生到生活中去體驗，在體驗中去感悟升華，把課內學習到的認知運用到課外的生活情境中達到理論聯系實際，從而解決實際生活中的問題。因而，作為道德與法治課的教師，不能忽視對以社區活動為依托的社會資源的利用。例如在學習《共筑美好家園》中資源的特點時，針對目前垃圾分類的要求，教師可以給學生布置一項任務，讓學生到小區垃圾投放點當一次宣傳員。這不僅能幫助學生學習垃圾的正確分類明白珍惜資源的重要性，又能鍛煉學生的社會交往能力。又如，教師要深入挖掘校外資源，組織學生走出教室，走進社會，帶領學生參觀博物館、文化館、紀念碑，參與社區活動等。通過這些活動，學生在親身參與中，獲得實踐體驗，鍛煉了學生的實踐能力。

【參考文獻】

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[3]吳長虎.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究_ [J].法制博覽，2019（7）.

【本文系2018年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“初中道德與法治學科學生關鍵能力培養的研究”（課程批準號：MJYKT2018-070）階段性成果。】

作者簡介：李朝仙（1976-）女，漢族，福建莆田人，碩士研究生學歷，研究方向：教育學.

（作者單位：福建省廈門第六中學）