在班級管理中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

廖巧青

摘? 要：文章從日常班級管理入手，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：喚醒;激發(fā);夢想;合作;評優(yōu);內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G635.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-234-01

有的學(xué)生根本不用家長、老師去管理，他們很自覺，很會學(xué)習(xí)，成績也很優(yōu)異;而有的學(xué)生被家長和老師管得很緊、很嚴(yán)，學(xué)習(xí)的成效卻很低。如何喚醒學(xué)生內(nèi)心的種子，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，從而使學(xué)生像饑渴的小蜜蜂一樣，貪婪地附在鮮花上吸吮花蜜般去勤奮地學(xué)習(xí)，那該多好啊！

從教二十多年來，我一直在思考、閱讀、實(shí)踐，再思考、閱讀、實(shí)踐。總想尋找一些行之有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的方法，讓學(xué)生自己行動起來自覺地學(xué)習(xí)。以下是筆者的一些粗淺做法，以與同仁商榷。

一、在學(xué)生的心中種下夢想的種子，充分激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

臺灣作家林清玄的《心田上的百合花開》散文里說到：在一個偏僻遙遠(yuǎn)的斷崖邊上，不知道什么時候，長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長的和雜草一模一樣。它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：我是一株百合，不是一株野草，唯一能證明我是百合的方法，就是綻放出美麗的花朵。幾十年后，那山谷被人稱為“百合谷地”。野百合的努力終于向世人證明了自己“我是懸崖上最美的花朵！”

筆者任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村孩子的見識、知識都比不上城鎮(zhèn)的學(xué)生，就如生長在石縫里的野百合。因此，提出了以“幸福筑夢，追夢不止”為奮斗目標(biāo)的班級管理理念，引導(dǎo)學(xué)生從初一入學(xué)開始就種下夢想的種子，激發(fā)學(xué)生對實(shí)現(xiàn)夢想的渴望，開啟美好的人生旅程。將夢想的種子播種在孩子的心靈深處，讓學(xué)生明白到夢想的實(shí)現(xiàn)與個人的命運(yùn)、與祖國的繁榮富強(qiáng)密切相關(guān)。

即使我們不一定都能長成參天大樹，但是我們也要努力站成一棵樹的姿態(tài)，一半在土里，一半在風(fēng)中努力飄揚(yáng)，努力做在石縫里迎風(fēng)綻放的百合花。從不懈怠、從不迷茫、心如花木，向陽而生，做一個閃閃發(fā)光，靈魂自帶香氣，有詩、有夢想、有遠(yuǎn)方的人！告訴孩子們：心有夢想，不懼遠(yuǎn)方，靜心學(xué)習(xí)，耐心沉淀，現(xiàn)在所有的堅(jiān)持努力，都是為了將來遇見更好的自己。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要

在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生都不知道為什么而學(xué)習(xí)，長期對學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績一直處在落后被動的局面，他們無法從學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)能給予他們什么，得到的是失敗的感受和被冷落的痛苦，長期的挫敗最終讓他們將學(xué)習(xí)漸漸從自身的需要當(dāng)中剝離出去，從而看不到希望，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

即便是差到不可救藥的學(xué)生，也會有他的閃光之處和可貴之處，班主任要善于抓住這閃光點(diǎn)，保護(hù)這閃光點(diǎn)，就可能使星星之火形成燎原之勢。當(dāng)班主任從他們的普通甚至是有些叛逆的外在當(dāng)中看他的閃光之處，尋找他所渴望得到的需要，并采取外在激勵的手段照亮他的閃光點(diǎn)，就能讓學(xué)生獲得小階段成功和內(nèi)心的需要，讓他內(nèi)心的熱情燃燒起來。班主任老師繼續(xù)肯定、激勵、幫助，讓學(xué)生取得更大的成功和被尊重、認(rèn)可，就會讓他從無“目標(biāo)”的學(xué)生逐漸成為有“目標(biāo)”的學(xué)生，回歸自信和熱情的學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生很可能出現(xiàn)反復(fù)，班主任應(yīng)及時給予幫助，引領(lǐng)他朝正確的目標(biāo)行進(jìn)。

三、構(gòu)建班級多維評優(yōu)體系，充分挖掘?qū)W生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建班級多維評優(yōu)體系，能滿足學(xué)生自我監(jiān)督和自我提升的需要，促使他們?nèi)フ湎恳淮卧u優(yōu)的機(jī)會，自覺地向優(yōu)秀看齊，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和內(nèi)驅(qū)力，從而不斷成長和進(jìn)步。

具體操作流程是：開學(xué)初通過民主征集，設(shè)立各種榮譽(yù)稱號和評價標(biāo)準(zhǔn)，并成立有班干部代表、學(xué)生代表和班主任組成的評審小組。各種榮譽(yù)稱號無名額限制，以自然月為階段，學(xué)生自己對照評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到某項(xiàng)榮譽(yù)稱號的標(biāo)準(zhǔn)要求的即可提出申請，經(jīng)評審小組審查后，即獲得相應(yīng)的榮譽(yù)，并計(jì)入“個人成長記錄袋”。另外評審小組每月對申報(bào)人進(jìn)行審查，若出現(xiàn)違反學(xué)校校規(guī)或者班規(guī)的，即取消其獲得的榮譽(yù)稱號。一個月后經(jīng)考查合格方可申請?jiān)u優(yōu)。學(xué)期結(jié)束，評審小組再根據(jù)“個人成長記錄袋”記錄再進(jìn)行統(tǒng)一的綜合評比，評選出各類先進(jìn)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流、學(xué)生之間的互幫互助，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格和性別等均勻搭配組建四人學(xué)習(xí)小組（甲乙丙丁）。小組長（甲）學(xué)習(xí)成績好，負(fù)責(zé)將已經(jīng)掌握的某種知識和技能教給小組其它成員。副組長（乙）負(fù)責(zé)各科記憶內(nèi)容的背誦和作業(yè)的檢查，組員（丙）負(fù)責(zé)上課和自習(xí)課的紀(jì)律，組員（丁）負(fù)責(zé)衛(wèi)生監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以采取“發(fā)言人”輪流制，不管輪到誰，都全身心地投入到討論中，小組成員都希望在課堂上有出色表現(xiàn)，每個小組成員都要做好充分的預(yù)習(xí)工作。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生由旁觀者角色向?qū)W習(xí)參與者角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。

每次階段性考試均對各小組進(jìn)行綜合考核，對前幾名的學(xué)習(xí)小組給予獎勵和認(rèn)可，對有進(jìn)步的小組也給予獎勵，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心。使學(xué)生不斷嘗試到成功的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)的能力也得以提升。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不是一蹴而就的，只要讓學(xué)生懷揣著夢想，掌握學(xué)習(xí)的方法，不懼挫折，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，做到自覺學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）