循環日記在小學語文教學中的應用探究

陳靜芳

摘? 要：小學作文教學，是小學語文課教學的重要環節。在小學作文教學之際，循環日記習作模式尤為關鍵，可迅速提高小學生寫作能力。本文以循環日記為切入點，積極探討其在小學語文教學中的實際應用，以供相關語文教育者參考借鑒。

關鍵詞：循環日記;小學語文;教學;應用

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-147-01

在小學語文教學中，寫作教學是極為關鍵的內容。教師在寫作教學之際，往往都會采用寫日記方法鍛煉學生寫作水準。在這個過程中，循環日記是被廣泛應用的教學形式。相比普通日記，循環日記寫作內容、寫作方法并無差異，只不過循環日記采取小組形式，共同持有一個日記本，通過“輪流”寫法完成習作任務。這就意味著，循環日記需要面向多名學生，要比普通日記更能促進學生間的交流與溝通，在提高學生寫作能力之際，又能促使其養成團體意識、人際交往意識等。

一、重視分組，在交流中感受寫作樂趣

在小學語文循環日記教學之際，應格外注重學生分組工作，以便能為學生交流、溝通營造輕松氛圍，促進其進一步感受小組合作的樂趣。在分組織時，教師應堅持“組間同質”“組內異質”原則，每組五人左右，合理劃分成若干小組。同一組內的成員，共同擁有同一個筆記本。在分組過程中，可以采取“自由組合”方法。然而，為了確保組間競爭公平，在自由組合之際，應注重以下幾點內容：第一，組內成員男女比例持勻;第二，組內成員語文寫作能力應有一定差距。換言之，既要包含寫作能力稍強的學生，也要包含寫作能力偏差的學生，以避免組間實力不平衡。當學生自由分組的時候，教師應在一旁進行細致觀察，凡是未達到以上兩點的小組，都應及時調節組內成員，以此創建公平的循環日記寫作小組，令每一個小組都能站在同一條起跑線上，為日后公平競爭奠定基礎。在小組創建后，選擇一名表現力稍強的學生擔任組長，由小組長帶領組內成員完成每一次的寫作任務。通過合理劃分小組、選擇組長、設計組內標志等，可為日后順利落實循環日記寫作任務積蓄滿滿的能量。

二、重視競爭，在比拼中喚醒寫作潛力

循環日記小組創建后，組內成員需圍繞同一話題展開有序寫作。在這種狀況下，組內成員的習作內容需在大家面前傳閱，并接受組內成員點評，以便促進每一個成員能及時汲取他人優勢，彌補自身之短處。在這種無形壓力下，每一名輪到自己寫作的學生，都會竭盡全力進行內容創作，努力寫出最高水準的習作內容。當學生在組內相互借鑒、共同競爭之際，寫作欲望便會油然而增。例如，在以“我家的年味”為話題進行循環日記寫作時，教師要求學生將自己家中過年習俗、過年情景詳細記錄。在小組循環寫作之時，勢必會呈現差異化的寫作效果，有效激發學生爭強好勝心理，促使其從自身生活經驗出發，努力呈現與眾不同的“春節經歷”。在組內競爭之際，教師可適當舉行小組循環日記競賽活動，引導學生相輔相成，激發彼此競爭意識。由于小組與小組間展開比賽，這就要求每個小組內的成員都要細致寫作，在謀篇布局、好詞佳句的應用等方面牟足了勁兒，以便能為自己的小組爭取優異名次。在潛移默化寫作教學中，學生寫作欲望與寫作靈感大大提升，進而帶動其自身寫作能力的提高。

三、重視情感，在體驗中提煉寫作素材

在小學語文教學中，教師應關注學生情感體驗，幫助學生塑造良好的語感。循環日記寫作過程，講究解放思想。一般來講，循環日記不注重命題范圍，為學生預留了充分的創作空間。學生在寫作之際，可以毫無后顧之憂，盡情抒發內心情感。為此，小學語文教師需注重引導學生合理審視生活中的人與事，進而全面表達真情實感，令生活成為寫作靈感的源頭。為此，教師需指引學生從生活實踐中提煉素材，為循環日記主題創作奠定堅實基礎。如“我最愛的老師”“我的課間生活”“我的博物館一日游”等眾多生活經歷，均可以成為循環日記主題。此外，教師也應與小組成員共同深入體驗現實生活，傳授學生在生活中提煉寫作素材的方式、技巧，進而促使小組循環日記活動能順利落實。在提煉寫作主題基礎上，教師需指引學生細致描繪美好回憶、真摯情感等，以此表達自己對美好生活的向往與熱愛，逐步在循環日記寫作中尋求精神寄托。

四、重視評價，在交流中調整寫作思路

對于小學生來說，由于心理尚不成熟，極其渴望展現自我，以及得到身邊人的認可。這就需要相關教師不斷優化教學評價，采取多元評價方式、合理評價方式評價學生循環日記寫作表現、寫作成果等，以此促進學生養成健康的發展觀念，從此努力提高自身寫作能力。循環日記是小組合作成果，并非學生內心自我表述的專利，需將其公布于眾，接受組內成員、家長、語文教師等多主體的評價。當小組成員交流、家長品鑒、教師點評后，可令學生及時發現他人優勢，進而不斷完善自身存在的不足之處。由于小學高年級學生早已具備思考能力、判斷能力，便可以引導其以“由易極難”“由淺入深”的原則展開日記鑒賞，先點評自我滿意的好詞佳句，逐步上升到文章篇幅布置、文章情感升華等方面的鑒賞，進而不斷提高學生作品鑒賞水準。學生家長需積極督促孩子進行寫作實踐，給予其適當鼓勵與指導意見，并及時品鑒孩子的作品，令其感受到來自家長的重視與關懷。此外，教師應善于激發學生寫作興趣，通過多元點評令學生進行自我反思，實現良性發展。最后，教師應在評價基礎上，針對表現優異的小組給予適當的精神鼓勵、物質獎勵，以此促使學生收獲寫作成果與滿足感。

結束語：總之，由于小學生文字組織能力、語言表達能力稍弱，很難長時間保持寫作訓練，因此想持續展開循環日記教學模式，并非是一件容易之事，需相關教師保持耐心、恒心，不斷創新循環日記教學策略。為此，廣大語文教師應積極轉變教育理念，重視學生分組任務、競爭環節、情感體驗、多元評價等，以此凸顯學生寫作主體性，增強學生寫作信心，有效提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]許瑞芹.小學高年級日記評改策略新探[J].才智，2019（09）：157.

[2]黃慧.小學語文循環日記教學策略探析[J].華夏教師，2018（21）：47.

（作者單位：廣東省惠州市大亞灣經濟開發區澳頭第一小學，廣東? ?惠州? ? 516000）