初中數學小組合作學習中存在的不足及策略分析

彭秀清

摘? 要：隨著教學方式的不斷優化整合，小組合作學習的模式在課堂教學上得到了更多的應用。小組合作在教學實踐中，產生了意想不到的效果，并逐漸地被廣大師生和家長認可。小組合作學習已經演變成為課堂學習中的主要方式之一，成功的激發了學生的學習熱情和動力，增加了學生的求知欲。但在教學實踐的過程中發現，小組合作學習的模式存在些許不足，本文為此展開討論和研究。

關鍵詞：初中;數學;小組合作;存在的不足;策略分析

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-111-01

前言

小組合作是新課程改革發展衍生的教學方式，符合教學改革的時代背景，并豐富了教學的內涵。小組合作的學習模式，有效地提升了學生的自主學習意識，開發了學生的學習思維和動手能力。在小組合作的過程中，培養了學生的團隊意識和合作精神，增加了同學之間、組員之間的默契配合。由此可見，學習小組之間的默契配合是實現高效課堂的關鍵環節，因此，在初中階段數學課程的學習中，要培養學生小組合作的學習意識，達到提高學習效率的目的。

一、初中階段數學學習中小組合作的必要性

（一）促進學生之間的相互學習、共同進步

初中階段的數學學習中，解題和知識點的難度已經逐漸提高，為此需要培養學生的數學學習思維，挖掘學生的潛力，來攻克初中階段學習中重難點和易錯點，比如平方根、方差、標準差、輔助線、解方程、函數。這些知識點都需要以小組合作學習的方式來解決，在同學間的合作和交流中，可以互相學習，切磋交流，共同進步。

（二）提高解決數學問題的高效性

初中階段的學生學習能力存在差距，成績極易形成的兩極分化的趨勢，如果在教學中不注重這一問題，將會導致優等生和差生之間的差距愈加懸殊。為了改善這一境況，就需要加強學習中的小組合作。讓優等生與差生結成幫扶對子，縮小同學之間的學習差距，使二者互幫互助，共同提高。其實差生也只是學習方法不對，只要形成優勢互補，雙方協作配合，不難提升成績。在小組合作的學習模式中，通過合作討論的方式，形成思想的匯集，既可以節約思考問題的時間，又可以避免誤入思維盲區，從而提高解決問題的高效性。

（三）培養團隊合作精神和競爭意識

小組合作的學習模式，可以培養學生的團隊精神。通過團隊合作，實現互惠互利，提升學生整體的學習水平。當代的學生在將來勢必要走向社會，只有樹立團隊合作精神和競爭意識，才能更好地發展進步，因為團隊合作的力量能創造無限的可能。

二、初中數學小組合作學習中存在的不足

（一）教師的主體作用缺失

有些教師在小組合作的教學中，對自身的定位不夠準確。使其在小組合作學習中失去了主導的作用，使得小組合作的學習形式得不到有效落實。教師的認知不到位，形成了僅僅是將小組學習任務布置給學生，卻未對其進行正確有針對性的輔導模式，降低了小組學習的效率

（二）學生的差異性大

小組學習的模式是依據學生的特點進行分組的，由于學生間的差異性大，投入度不高，使得小組合作逐漸偏離教學目標。學生的學習理解能力存在差距，使得差生產生心理落差，逐漸形成了以優等生為主力的小組合作學習模式，學生的積極性和投入度都限制了小組合作學習的開展。

（三）小組劃分不科學

教師在組織小組合作學習時，未提前做好規劃，使得學生小組的劃分不夠科學。在分組時未實際考量學生的特性、學習能力和組織能力，僅僅以位置座次，或是成績進行分組，使其小組成員構成較單一，缺乏多樣性。

三、初中數學小組合作學習開展的策略分析

（一）明確教師在小組合作學習中扮演的角色

由于教師對小組合作學習的認識不到位，降低了小組合作的學習效果。所以，為了小組活動更好地開展，首先要做的就是樹立教師的小組合作意識，讓教師明晰小組合作的實際意義，發揮教師在課堂教學中的指導力。只有教師的定位準確了，才能保障小組合作學習的順利開展。比如說在幾何圖形的教學中，就要發揮教師的指導作用，推動小組合作學習的開展。教師可以讓學生以小組為單位，先研究三角形、多邊形的原理，讓其進行小組討論。在討論過后，教師可以發揮指引作用，引導學生通過教具及教學設備，進行分析三角形的穩定性及多邊形的特征，由此引出幾何圖形的邊、角、輔助線的定理，并靈活運用定理進行證明。這樣可以在教師的指導下，使學生更加理解幾何圖形的原理和解題方法，為后續的小組合作奠定理論基礎。

（二）科學合理地進行分組，調動學生的積極性

數學學習小組的劃分，是開展小組合作的基礎。只有科學理性化的進行分組，才能實現小組合作的高效配合，充分發揮小組成員的優勢。教師需要將學生的特點，學習能力，組織能力都劃入考慮的范圍內，而不考慮學生的獨特性，單單按成績和位置進行分組。教師要保證組員構成的多樣化和組員間的默契配合度，做出最優組合，最大化的調動學生的積極性。比如在對稱圖形這一章節的學習中，對稱圖形分為軸對稱和中心對稱，讓學生以小組合作的形式，對軸對稱和中心對稱的定義及性質展開學習和討論，通過組員間的協作配合，用鏡子、紙張、尺子等文具研究何為軸對稱、中心對稱，激發學生學習的積極性和求知欲。

（三）高效的安排小組任務

根據學生的理解力和實操力，安排小組任務。在任務的布置上控制難度，使學生在完成的基礎上得到提升，這是小組合作的真正意義。比如說在幾何圖形周長的學習中，讓學生以小組合作的形式測量圓，三角形，四邊形的周長，使學生在完成小組任務的同時更加理解周長公式的原理。

結論

綜上，在初中階段的數學學習中，學生受思維方式和理解的影響，對數學知識的學習會存在不同的認知和見解，為了加強學生的學習水平，讓學生對數學問題的思考更全面，需要多采取小組合作的學習模式，探究數學知識的內涵，拓寬學習思路。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市奧林匹克中學，廣東? ?廣州? ?510000）