生活化教學理念在初中地理教學中運用的實踐

孫寶

摘? 要：隨著新課程概念的不斷發展，教育教學面臨的要求也在不斷提高。新的課程改革要求初中地理老師不僅在課堂上講授理論知識，而且要與現實生活息息相關，以便學生可以在課堂中感知和理解地理知識，以有效地增強學生的教學自主性和積極性，保證教學地理的質量。因此，本文探討了生活化教學理念在初中地理教學中運用的對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;對策

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-081-01

生活化教學理念在初中教育中的應用不容忽視。在初中地理教學中，傳統的以知識為基礎的教學方法將逐漸削弱學生的實踐能力，因此有必要對傳統的地理教學進行創新和改革。初中地理老師應注意在地理教學中融入生活化教學理念，以向學生展示課堂情境的生活氛圍，以提高學生的綜合素質。

一、生活化教學理念的內涵

生活化教學理念意味著教師應在生活中使用一些具體的例子、現象等來創造一個強大的學習環境，以便學生可以快樂地利用現實生活和生活經驗去發現、分析和思考問題，體驗生活，發展他們的實踐能力和創新能力。簡而言之，生活化教學理念是將學習推進到現實生活中，并指導學生根據生活經驗來解決一系列的問題。

二、初中地理生活化教學的現狀

（一）生活化教學無法取得良好效果

隨著教學改革的逐步進展，一些教師正在采用生活化教學，但就最終效果而言，結果遠非預期效果。一方面，教師課程設置不完善，缺乏一定的實踐經驗和理論建議。這導致了生活化教學與理論知識的內容之間的差距，這使得教學過程不順利，學生無法理解和深度吸收知識。另一方面，教師缺乏以學生為中心的視角，不能讓他們在課堂上發揮重要作用。從本質上講，這不會改變傳統概念。老師的過度參與導致課堂效率低下，學生只能跟隨老師的教學步伐，學生之間缺乏溝通與合作，沒有思想沖突，生活化教學不會帶來更好的效果。

（二）缺乏正確的教學理念

受傳統應試教育的影響，當前的初中教育圍繞高考。老師通常是課堂的主體，他們盲目地向學生傳授知識，討論考試的重點和難點，最后采用題海戰術，從而提高學生的成績。這種填鴨式的教學剝奪了課堂的活力，而學生只是被動地學習和接受知識，這使得地理學失去了原有的靈活性。老師的傳統教學理念使地理課變得枯燥，缺乏生活化教學，迫使學生死記硬背，導致學生缺乏學習熱情，最終導致學習效率低下。

（三）教學資源較為稀缺

目前的教科書大多是理論性的，圍繞高考進行了結構設計。枯燥的知識體系和內容，再加上教師單一的教學方法，干擾了生活化教學的進程。而且，生活化教學的實踐內容還不夠，這是對理論課程的擴展和補充，不僅可以引起學生對該學科的興趣，還使學生將所學知識應用到實際生活中并加深他們的理解。但是初中地理課極大地減少了相關課程的數量，甚至側重于純粹的理論內容，導致不能反映出地理學科的開放性和靈活性，并且不能表現出學生的主觀能動性，這大大降低了教學的有效性和效率。

三、生活化教學理念在初中地理教學中運用的對策

（一）樹立正確的生活化教學觀念

教師應改變傳統的教學觀念，重視教學生活化，并努力發展綜合的學生素養，而不是根據成績進行評分。教師必須增加生活化教學的教學比例，將理論與現實相結合，豐富教材，以顯示地理學科的靈活性，激發課堂氣氛，提高學生的積極性。同時，有必要加強學生在課堂上的主導地位，更新教學方式，通過小組討論的方式促進學生學習，學生可以通過思維碰撞來理解知識。學生要融入生活化教學中，將學到的知識與生活的現實相結合，并能夠相互借鑒，靈活運用，提高專業水平和學習能力，并為未來的發展鋪平道路。教師不僅應該重視對學生的評估，而且還要在許多方面做出判斷，不應該對學生施加太大壓力，應該培養學生的興趣，并與學生一起解釋和討論生活的知識和規則，培養學生的創造性思維。

（二）利用多媒體創建生活化的教學情境

隨著初中地理教學中現代信息技術的不斷發展，教師可以利用現代信息技術改善課堂學習成果。由于有關地理學科的許多知識相對抽象且難以理解，并且大多數教師將教材作為課堂教學的起點并采用灌輸式教學方法，這使學生難以理解和吸收地理知識。使用多媒體作為地理教學的輔助工具，可以將抽象的地理知識轉換為生動的圖像，從而促進學生的理解和掌握。例如，當教師向學生解釋地球儀的經緯度知識時，教師使用多媒體以動態方式表達一些地球儀知識，例如地球儀的緯度和經度，增強學生的想象力和學生的思維能力。

（三）將知識點融入生活實際

初中地理教學時，教師必須有一雙善于發現的眼睛，將日常生活中觀察到的現象應用于課堂學習可以幫助學生更好地理解和吸收教科書知識。因此，在課堂教學中，教師應不斷激發學生思考的能力，鼓勵學生認真觀察生活中的事情，這有助于培養良好的思維習慣。地理老師在教學中應注意細節發現，積極鼓勵學生探索和發現日常生活中的教科書知識，幫助學生將教科書知識與日常生活結合起來，擴大學生的知識面，加深學生對知識的理解和掌握。例如，在學習了我國氣候的主要特征之后，可以分析我國不同地區的季風氣候的特征，并分析當地的氣候特征以證實這一理論。甚至可以結合自己所處的地理環境，并結合多種因素從不同角度分析當地氣候形成的成因，以及氣候的特征，以加深學生的理解。

結論

總而言之，要培養學生的綜合的地理能力，就要讓學生把所學知識與具體生活融合上去，尤其是初中地理，更是其教學的重點。因此，在教學過程之中，教師應進行生活化的教學，拉近生活與課本的距離，在此基礎上激發學生的學習興趣，將生活化教學理念融入初中地理的教學之中，增強其教學的效果。

參考文獻：

[1]龍翔宇.初中地理生活化教學相關策略探討[J].中國校外教育，2017（19）：132-134.

[2]后社剛.初中地理生活化教學的認識與實踐[J].課程教育研究，2019 （40）：187-188.

（作者單位：惠州市第三中學，廣東? ?惠州? ?516000）