利用農(nóng)村生物資源促進(jìn)農(nóng)村高中生物教學(xué)

李伶俐

摘? 要：伴隨新課改的推進(jìn)，對高中生物教學(xué)提出更高的要求。不僅要傳授生物知識，還要重視生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往生物教學(xué)只局限在課本，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹隘，不利于學(xué)生的發(fā)展。要想打破尷尬局面，需要豐富教學(xué)資源。本文就如何利用農(nóng)村生物資源開展教學(xué)活動進(jìn)行探討，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;農(nóng)村生物資源;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-032-01

前言

在新時期下，高中教育弊端日益突出，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革。生物作為探究生命起源與發(fā)展的重要學(xué)科，改革首當(dāng)其沖。眾所周知，生物學(xué)科涉獵廣泛，知識點(diǎn)比較抽象，不容易被學(xué)生所理解。為降低知識接受難度，需要教師充分利用農(nóng)村生物資源。這樣做一方面可增進(jìn)學(xué)生理解，另一方面可拉近學(xué)生與生物學(xué)之間的距離。基于此，本文從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出幾點(diǎn)農(nóng)村生物資源的應(yīng)用策略，希望對提升教學(xué)水平有一定幫助。

一、農(nóng)村高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，教師對生物的認(rèn)知仍停留在表層，一味給學(xué)生灌輸生物知識。為鞏固學(xué)生所學(xué)，教師會布置大量習(xí)題。這種做法讓學(xué)生苦不堪言，既耗費(fèi)了精力，又沒有取得應(yīng)有的效果。即便有教師掰開揉碎的講解知識，但受限于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，致使教學(xué)效果不佳。生物源自生活，并作用于生活，說明生活中從不缺少教育素材，只是欠缺一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有將理論聯(lián)系實(shí)際，才能確保教學(xué)活動有序開展。很顯然，很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致生物教學(xué)屢屢受挫。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是增進(jìn)學(xué)生理解的有力工具，理應(yīng)組織開展。然而事與愿違，很多高中院校缺少必要的實(shí)驗(yàn)器材。常言道：“巧婦難為無米之炊。”實(shí)驗(yàn)條件不充分，實(shí)驗(yàn)活動自然無法開展。即便是有學(xué)校準(zhǔn)備充足的器材，也由于教師的教學(xué)水平有限，以至于教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)。這些問題都是生物改革需要解決的問題，唯有根除問題，方能提高教學(xué)質(zhì)效。

二、農(nóng)村生物資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深挖農(nóng)村生物資源，有力拓展教學(xué)內(nèi)容

在農(nóng)村地區(qū)，生物資源隨處可見，這些都是不可多得的教學(xué)素材。教師要善于發(fā)掘，將其引入課堂中，以此拓展教學(xué)內(nèi)容。在生物教學(xué)上，學(xué)生看到這些內(nèi)容后，內(nèi)心會不由得產(chǎn)生親切感。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生對生物學(xué)科的抵觸情緒逐漸降低，對生物知識的理解反而增加。

比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》一課時，教師要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際設(shè)置教學(xué)問題，問題是在特定時間農(nóng)民伯伯會收割成熟小麥，將其堆砌在一起。當(dāng)你將手伸進(jìn)谷堆中，為何會感覺到溫度？學(xué)生看到問題后，會回憶過往。一般來說，學(xué)生只能找到熱源，即小麥，至于產(chǎn)熱原理，就不得而知。教師詢問學(xué)生：“想不想知道小麥為何產(chǎn)熱？”學(xué)生異口同聲的回答：“想。”此時教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，從中找出小麥發(fā)熱的原因。

再比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課時，教師將生活場景搬入課堂，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)之初，教師設(shè)置一個問題，即熱水洗菜與冷水洗菜的水顏色為何不同？考慮到學(xué)生的認(rèn)知有限，教師最好組織小組討論。在思維碰撞中，學(xué)生找到導(dǎo)致水顏色不同的罪魁禍?zhǔn)祝醇?xì)胞膜。隨即教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，進(jìn)一步探究真相。為加深學(xué)生的理解，教師要組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對細(xì)胞膜的認(rèn)知上升一個新高度。要想學(xué)生將知識記憶深刻，教師要鼓勵學(xué)生自主開展探究活動，并在課堂上將成果進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）利用農(nóng)村生物資源，有效組織探究實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要利用一切可利用的資源，科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。借助實(shí)驗(yàn)活動，促進(jìn)學(xué)生思考，提升實(shí)操能力，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備這些技能后，就會自主開展學(xué)習(xí)活動，生物學(xué)習(xí)效果自然顯著。

以《探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》為例，闡述如何利用農(nóng)村生活資源提升實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)分兩個步驟進(jìn)行：第一步，組織實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)的精神。膽大是指勇于提出假設(shè)，心細(xì)是指利用實(shí)驗(yàn)小心求證。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出假設(shè)，并設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)即可。當(dāng)學(xué)生遇到問題，先讓他們自行解決，如果解決不了，再由教師出手。第二步，安排探究。教師主動聯(lián)系大棚蔬菜種植基地，為學(xué)生贏得參觀的機(jī)會。在參觀過程中，找出蔬菜種植的不足之處，繼而提出改進(jìn)建議，真正做到學(xué)以致用。

（三）利用農(nóng)村生物資源，巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)言

在傳統(tǒng)課堂上，生物教師大多直奔主題，雖然將知識悉數(shù)講解，但教學(xué)目標(biāo)并為完成。由此可見，導(dǎo)言設(shè)計是否合理直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。要想教學(xué)目標(biāo)得以完成，需要教師利用農(nóng)村生物資源設(shè)計教學(xué)導(dǎo)言。當(dāng)導(dǎo)言呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，繼而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在學(xué)習(xí)《染色體變異》一課時，教師就可呈現(xiàn)這樣的導(dǎo)言，內(nèi)容是為何新疆紅棗不僅個大，味道還甜？學(xué)生紛紛陷入沉思。這時，教師繼續(xù)拋出問題，即新疆紅棗的染色體是否變異？倘若是，為何會發(fā)生變異？教師在導(dǎo)言中呈現(xiàn)層次分明的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上呈現(xiàn)這樣的案例，會消除學(xué)生的抗拒心理，同時激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此時再開展教學(xué)活動，勢必會事半功倍。

三、總結(jié)

新課改要求高中教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)生物素養(yǎng)，這就要求教師找準(zhǔn)生物學(xué)科與農(nóng)村生活之間的聯(lián)系，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。利用農(nóng)村生物資源拓展學(xué)生眼界、提升學(xué)生能力。久而久之，生物素養(yǎng)就會形成，這對學(xué)生今后的成長至關(guān)重要。

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（作者單位：湖南省邵陽市新邵縣第二中學(xué)，湖南? ?新邵? 422900）