產教融合背景下高職院校創新人才培養模式的構建及實施建議

馬華敏

摘 ?要： 經濟技術的發展升級對高等職業院校人才培養質量提出了新要求，迫使高等職業院校必須根據時代的變化，不斷更新人才質量觀念，創新人才培養模式。從分析推行產教融合人才培養模式的現實依據入手，基于專業設置融合、課程建設融合、師資隊伍建設融合、學生評價體系融合等方面，構建創新型人才培養模式，并提出了產教融合背景下高職院校創新型人才培養模式實施的建議，以達到高職院校與企業對接與深度融合的目的，有效提高高職院校人才培養的質量。

關鍵詞： 產教融合; 高職院校; 人才培養模式

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）06-0001-05

黨的十八屆三中全會提出高職院校要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質的勞動者和技能型人才”。縱觀高職院校多年來的發展歷程，走“產教融合”路線，逐步深化企業、學校之間的合作內涵，是當前眾多高職院校發展的出路。

一、推行產教融合人才培養模式的現實依據

（一）是培養學生“核心素養”，服務地方經濟發展的內在需要

隨著社會經濟的融合發展，高職教育獲得了發展的良好機遇，同時也面臨著諸多挑戰，目前，“培養什么樣的人”、“如何培養人”及培養“具備何種核心素養”的人，是擺在高職教育工作者面前的問題。為了更好地培養學生的職業核心能力，也為了確保培養的人才是社會所需，國家教育部于2014年頒布相關文件，提出“研究構建大中小學生發展核心要素體系”。同時，在2014年3月頒布的《關于全面深入課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，進一步對各個年齡段的學生應該具備的“發展核心要素體系”做出細化。

隨著時代的變遷，在5G技術實施的信息時代，“核心素養”是未來畢業生應該具備的基本要求。社會分工日益細化和人工智能的出現，決定了僅僅依靠以往的簡單操作來謀得生存和發展的年代一去不返，從業者需要更加具有信息技術含量的硬核技術。這就對高職院校的人才培養模式提出了更高、更新的要求，要求高職院校要不斷深化校企合作的模式，綜合培養學生的技能，提升學生業務能力和人文素養。

高職院校具有服務地方經濟發展的責任，所以各高職院校的人才培養方案及人才培養模式都要考慮地方資源要素，盡力為地方培養產業發展需要的技術人才，為當地經濟的發展提供人才支持。而產教融合這一平臺，讓企業、高校兩大育人主體各自發揮資源優勢，注重有針對性地培養學生的核心素養，將企業所需的技能轉化為知識和任務，貫穿在人才培養的全過程，有效解決地方高技能型人才不足的問題，同時也有效調整地方的人才結構。在這一過程中，參與的教師也能解決實踐能力不足的問題，提高教師參與實踐的積極性，實現教學做一體化教學模式的有效執行，保證高職院校人才培養與地方經濟發展人才需求的有效對接[1]。

總之，高職院校開展校企合作進行產教融合，是各高職院校有效培養學生“核心素養”，服務地方經濟發展的內在需要。

（二）是提升高技能型人才培養質量的外在需要

每一個接受教育的個人，在學習過程中對知識的掌握水平，對技能的嫻熟程度，都會在未來職場當中表現為勞動能力與水平的差異，要想不斷提高勞動者的勞動技能，增強其工作能力，就需要對勞動者進行教育培訓，而培訓需要付出學費和時間，不僅僅是這些，還需要政府、學校、教師、學習者個人多方協調，這些就是我們說的人力資本。人力資本的投入，不僅可以提升勞動者個人的勞動水平，還可以提升行業的勞動效率，提高社會生產力，促進整個社會經濟的發展。

高職院校要針對具體的行業培養技能型人才。技能型人力資本具備專門性的特征，這是因為，接受技能培訓的學生，學習的知識更具體、更專業，針對具體的行業，甚至對應未來工作的單位和崗位，所以，在校學習的理論知識及實操技巧，都是與校企合作企業的人才需求相對接的，確保學生畢業后到企業能夠對口就業，不需要過多的適應時間，實現由生手到熟手的轉變。同時，技能型人力資本還有成本高的特點，專科學生的所學專業與外在的職場是“量身定制”關系，所以到企業后，學生會逐漸形成對企業及崗位的高度依賴性，如果面臨崗位調換，學生會表現出極大的不適應，因為他想融入新的崗位就需要重新學習新的崗位知識和能力，需要新的人力資本投入，這就造成成本偏高。相關性是技能型人力資本的另一特點，技能型人才作為勞動個體，在一個企業長期工作的過程中，會在各方面融合到工作機構里，比如與同事之間的關系，大家有認識、了解、熟悉的過程，進而彼此之間有了工作的默契，衍生出友情、信任感等感情因素，這些也是隱形的人力資本。

總之，隨著社會的發展、變革，企業越來越重視高技能型人才對企業的影響，高技能型人才的創新能力、技術實力對企業經濟效益的影響越來越凸顯。所以，目前有很多企業有很強烈的與高職院校開展校企合作的意愿，想著為更好地、更有針對性地獲得高技能型人才奠定基礎。產教融合這樣的人才培養模式，學校、企業雙育人主體的地位作用能更好地得以發揮，解決了企業用人難的問題，也解決了畢業生入職難的問題。

二、產教融合背景下高職院校創新型人才培養模式的構建

在產教融合背景下，高職教育人才培養需要進行一系列的改革，目前各高職院校都做出了諸多努力，但還存在這樣或者那樣的不盡如人意的地方，本課題組基于專業設置、課程建設、師資隊伍建設、學生評價體系建設等方面構建創新型人才培養模式，試圖與企業進行對接與深度融合。

（一）專業設置融合

為了發揮高校服務地方經濟社會發展的職能，專業設置必須考慮當地產業的發展方向及動態，在適應產業發展需要的同時引領產業發展。對于一些新興的產業，在設置專業前要廣泛調研，多方論證，以保證決策的科學合理性。為了使資源共享，避免資源浪費，可以在區域間做好協同規劃，專業可以在幾個院校之間協同開發建設，避免專業的重疊帶來惡性競爭和資源浪費。

在專業設置融合的過程中，設置前學校需要設立調研組織機構，到行業企業走訪調研，確切了解企業的用人需求，確保專業設置能與企業的需求對接;同時行業企業考慮到自身的需要，要為學校提供動態的行業變化資料，讓學校對企業有更加準確的判斷，確保專業設置與行業動態變化相一致。

在調研資料收集完成后，學校要將收集的資料和數據運用到專業設置的過程中，召開專業設置專家論證會。論證專家由行業企業導師、學校專任教師及教育管理人員共同組成，大家廣泛討論，并將專業的動態調整納入到專業設置中，為專業的長遠發展奠定基礎。在實踐中對于異常新興的專業，為了降低風險，可以考慮構建“主干專業”+“靈活方向”的專業設置[2]。可以通過實踐檢驗該專業方向的市場認可度，如果招生火爆，企業人才需求旺，第二年可以考慮獨立出來設置專業。這樣的操作有利于及時根據市場的動態靈活調整，主干專業下可以設置不同的專業方向，不僅可以考慮到學生的個性化需求，同時也能讓專業快速及時地應對市場變化。比如，隨著“互聯網+”戰略的實施，電子商務專業近三年招生創了新高，與之相關的大數據分析、網絡美工作為專業方向招生，就可以更好地適應行業的發展變化。

經過以上過程完成專業設置以后，學校還是要周期性地對所開設專業從多個維度進行評估，比如用人單位的反饋、行業企業的發展變化等，以便有依據對專業進行更加科學地調整。專業設置融合如圖1所示。

（二）課程建設融合

在產教融合的背景下，課程建設必然是校企共同建設開發課程，在開發課程的過程中，學校方面，首先要搜集現有的課程資源作為參考，同時要充分地學習課程標準，以其為依據對接行業企業提供的職業技能標準，綜合考慮課程未來實施的環境，將課程內容進行整合，細化出具體的教學項目和實訓項目，以便學生更好地掌握知識，形成職業能力。企業方面，除了提供行業職業技能標準外，還要將行業、企業的典型案例分享出來，作為課程資源的一部分，同時，還要對崗位工作環境進行說明，以便學校在選擇校內授課環境時有針對性地進行選擇，盡量貼合未來工作環境。除此之外，企業還要將企業的職業崗位需要的知識進行分享，以便學校在授課時作為課程知識選擇的依據。具體的對應關系如圖2所示。

（三）師資隊伍建設融合

在產教融合的背景下，高職師資隊伍建設要以打造專兼結合的“雙師型”教學團隊為目標，一方面，邀請企業中熱衷教育事業的能工巧匠作為兼職教師和企業導師，參與到教學實踐環節，對學生技能的養成起到指導作用。另一方面，要多途徑提升專任教師的實踐能力，首先，鼓勵教師在企業掛職鍛煉，以自身的學識指導企業中的員工，做到理論與實踐的有機融合;其次，要求專任教師利用假期進行頂崗鍛煉，在幫助企業穩定實習生的同時，在工作中了解企業工作流程及崗位能力需求，進一步倒逼教師思考如何將課程資源與崗位需求有效對接;最后，鼓勵教師與企業進行橫向科研課題的申報，以自己的科學研究解決企業經營、管理的難題。師資隊伍建設融合如圖3所示。

（四）學生評價體系融合

為了客觀地對學生的培養質量進行評價，需要對學生評價體系進行融合。首先，融合學生的評價標準。標準的來源有兩個，一是國家職業資格認定標準，二是行業企業對員工的任職資格評定標準。其次，構建校企雙方共同參與的評價團隊。學校層面有專任教師對學生的日常表現及理論知識掌握情況進行評價，企業層面有企業導師對學生的實踐水平及實踐能力進行評價。最后，將職業技能鑒定融入對學生的考核之中。這樣的融合評價體系，可以依據相應的標準對學生進行全面的評價，幫助企業更好地發現優秀的員工，大大降低企業的招聘成本。學生評價體系融合如圖4所示。

三、產教融合背景下高職院校創新型人才培養模式實施的建議

（一）整合校企雙方優勢資源，發揮產教融合引領的作用

產教融合是為了發揮學校、企業雙育人主體的作用，共同培養優秀畢業生，而合作的效果如何，取決于校企雙方優勢資源的融合程度。作為豫西高職院校，三門峽職業技術學院在選擇合作企業的時候，需要綜合考慮多種因素，企業的知名度僅僅是一個方面，另一方面要考慮企業培養人才的意愿，要優先選擇責任心強的企業，同時，高職院校要考慮自身的辦學條件及特色，找準需要合作企業彌補的資源，比如能不能及時地幫助學校更新實訓條件，能不能幫助學校優化實習實訓的環境，能不能將人才培養的目標納入到企業的管理中，等等。當然，學校這一主體也要明確自己在產教融合中的責任，多渠道提升專任教師的綜合素養，打造雙師型教學團隊，及時關注企業的用人需求，通過訂單班、現代學徒制等培養模式，為當地的企業培養綜合型人才，服務區域產業經濟發展，以產教融合的實效，增強地方企業與高職院校進一步擴大合作、融合的信心。

（二）構建專業導師、職業導師、企業導師三導師角色體系，全方位提升人才培養的質量

為了更好地深化產教融合，服務豫西區域的發展，豫西高職院校要構建企業導師、職業導師、專業導師三導師角色體系。具體而言，就是針對學生的實踐能力、理論知識學習能力、日常生活適應能力的提升，分別配備不同的導師，做到有針對性地培養。專業導師一般由學校具體專業的專任教師擔任，這些專業導師的職責主要是培養學生的專業思維，在學生學習的過程中答疑解惑，幫助學生解決理論學習中的一切障礙，提升學生的專業素養和水平。職業導師一般由專業輔導員或班主任擔任，他們對學生的日常行為高度關注，對學生的日常出勤率、學習態度及在班級中的日常表現，按照一定的標準進行評價，當學生有不良行為出現，要通過做思想工作等形式幫助學生認識到自己的不足，并使學生及時改進，同時，要巧借政治學習開展一系列的主題班會，引導學生形成正確的價值觀，培養學生成為品質優良的當代大學生。企業導師一般由來自企業的兼職教師兼任，他們要提煉自己企業的用人標準及考核標準，并據此對學生的實踐能力進行強化，確保能將學生培養成技術過硬的、符合豫西區域發展需要的技術型人才。

隨著高職擴招，各高職院校在一定程度上都存在著師資不足的現象，通過構建專業導師、職業導師、企業導師三導師角色體系，可以充分發揮專任教師、兼職教師的優勢。但是，在導師的選擇、分配上，要考慮學生的選擇意愿，給學生民主選擇的機會，導師和指導學生之間相互選擇，以全面提升學生培養質量為目標，各導師通力合作，盡職盡責地完成各自的任務，提升學生的核心素養和能力，彰顯產教融合的優勢作用。

（三）創新管理制度，以制度激發產教融合多方參與者的積極性

首先，建立健全權責明確的產教融合參與方的管理體制。明確產教融合人才培養模式參與者的責任和義務，明確每一種崗位的工作要求及職責所在，充分調動各方深化產教融合人才培養模式的積極性。同時要不斷探索創新型人才培養模式及辦學模式，推動學校、企業、政府三方協同發展，完善學校與企業雙育人主體深度融合的管理制度，同時要深化評價體制改革，開創校企聯動，政府、學校、企業多方共贏的良好局面。

其次，政府要以宏觀政策激勵地方標桿企業率先垂范，給高職院校提供良好的實踐條件及設備，使產教融合實現最優化。應用多方評價機制，對校企合作的效果客觀評價，對于那些在產教融合方面做出卓越貢獻的企業給予獎勵，比如稅收減免，以此激發更多的優秀企業參與產教融合，與高職院校聯手為地方區域發展培養更多的人才。

最后，要建立學生實習期間的管理制度。對于學生，要加強學習的自覺性、能動性管理，以具體的頂崗實習制度，督促學生參與實習實訓環節，約束學生實習期間遵從學校及企業的雙重管理，確保學生參與實習全過程，以實踐過程培養學生的實踐能力。對于專業導師、職業導師要有具體的制度明確其職責，杜絕相互推諉，確保實習學生有日常管理、教學管理，專事有專人管理。

（四）健全教師培訓制度，打造“雙師型”教師隊伍

為了解決高職院校實踐經驗不足的難題，學校要出臺相應的制度，督促教師參與到各種實踐培訓中，為“雙師型”教師隊伍建設打下基礎。首先，依托國培、省培、校內培訓、企業頂崗鍛煉等培訓項目，對教師進行多方式、多元化的培訓，以拓寬教師的視野，提升教師的實踐能力。其次，要在校內形成體制機制，培養教師形成實踐鍛煉的自覺性和主動性，比如，將教師參與實踐鍛煉的頻率及成效納入教師績效考核，作為職稱評定的要素之一，在職位晉升時也將其作為條件，以此從制度層面解決教師參與培訓沒有激情，隨意應付的狀態。最后，針對年輕教師，高職院校要發揮“老帶新”的傳幫帶作用，發揮骨干教師的標桿作用，對新進年輕教師給予指導，提升年輕教師的業務能力。

（五）將“互聯網+”融入課程建設，提升師生的教學參與度

為了更好地發揮產教融合的特色和作用，高職院校在開設課程時，需要考慮企業的工作崗位需求，但是課程如何實施，實施的效果如何，與師生的參與度有直接的關系。在“互聯網+”戰略實施的大背景下，作為高職院校要想方設法將“互聯網+”融入課程建設，最大限度激發師生的參與度。比如，借助網絡課程建設平臺開發在線課程，教師將課程資源上傳至網絡課程平臺，利用平臺動態監測記錄學生的自學情況，通過網絡測試題檢驗學生自學的效果，借助網絡平臺，教師及時與學生進行溝通和交流，針對學生提出的學習難點，教師可以有針對性地進行教學設計，進而提高學生參與課程教學的積極性，也提高課程教學的效果。在豫西地區，各高職院校可以秉承共建、共享的理念，聚合各學校的專業教學能手，組成課程建設團隊，建設服務地方發展的網絡課程資源體系。

（六）瞄準地方特色產業，打造獨具特色的人才培養模式

高職院校要著重分析地方特色產業，以服務地方發展為己任，打造獨具特色的人才培養模式。比如，豫西地區旅游資源豐富，豫西各高職院校在專業建設上應挖掘豫西地域中特有的文化旅游資源，融入豫西區域的經濟文化，根據制定的發展目標，在實踐中打磨、完善與眾不同的人才培養模式，以吸引更多的龍頭企業參與進來，與學校聯手共同培養服務豫西旅游產業發展的復合型人才。

（七）以“工匠精神”為魂，培育職業精神的核心素養

李克強總理于2016年3月12日在《政府工作報告》中提出“工匠精神”，現如今這種精神成為了技能型人才追求的職業精神，也是高職院校學生必須具備的精神品質，囊括了愛崗敬業、精益求精、求實創新[3]。高職院校培養學生的職業精神，是為了幫助學生在工作后獲得歸屬感，也為了提升學生的抗挫能力，確保學生身心得到全面發展。這種工匠精神在技能型人才身上體現出來的就是對產品創新高要求，對產品質量高要求，對技術技藝高精準的“三高”要求上。以“工匠精神”為魂，培育職業精神的核心素養，可以讓學生養成終身學習的理念，有助于學生提升職業發展的空間。

參考文獻：

[1] 紀慧蓉.產業升級視域下高職教育服務區域經濟的功能及優化策略[J]. 教育與職業，2014（27）：11-13.

[2] 劉.產教融合背景下中職財經商貿類專業人才培養研究[D]. 天津：天津職業技術師范大學，2018.

[3] 李進. 工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：27-30.

[4] 梁國平.基于產教融合模式的高職跨境電子商務專業人才培養初探[J]. 電子商務，2017（1）：15-20.

Abstract： The development and upgrading of economy and technology put forward new requirements for the quality of personnel training in higher vocational colleges， forcing them to constantly update the concept of personnel quality and innovate the personnel training mode according to the changes of environment. This paper starts with the analysis of the practical basis for the implementation of the talent training mode of the integration of industry and education， and constructs the innovative talent training mode based on the integration of specialty setting， curriculum construction， faculty construction， and student evaluation system， and puts forward the suggestions for the implementation of the innovative talent training mode in vocational colleges under the background of the integration of industry and education， so as to achieve the deepening of higher vocational colleges and enterprises to effectively improve the quality of personnel training in higher vocational colleges.

Keywords： integration of industry and education; higher vocational colleges; personnel training mode

（責任編輯：程勇）