高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

張素霞

摘 要：在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行聲樂課程教學(xué)的過程中，如果一味沿用傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法，則難以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在高職聲樂教學(xué)中，學(xué)院派的聲樂教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)存在一些問題。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生個(gè)體差異比較明顯，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果一味遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果，因此，高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，如積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。故此，文章就高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;高職

現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的改革力度正在不斷加大，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍變得越來越廣，已經(jīng)成為教學(xué)過程中非常普遍的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中是對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的局限性，可以通過課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流提高整體的教學(xué)效果。高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要想充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展[1]。

一、高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)教學(xué)體制正在進(jìn)行深入的改革，高職院校的建設(shè)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大。一些高職院校的招生數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，因此高職院校學(xué)生的差異化特征比較明顯。很多高職院校的聲樂專業(yè)學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)，在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)榻佑|時(shí)間比較短，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平、接受能力和實(shí)踐應(yīng)用都存在較多的問題，所以無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。如果高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中沒有對(duì)這些情況進(jìn)行及時(shí)的了解，采用專業(yè)教學(xué)的方式，就會(huì)減弱教學(xué)的效果，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的理解，因材施教，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力，促進(jìn)學(xué)生群體獲得更好的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，聲樂教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但因?yàn)檫@種教學(xué)模式尚且處于初步的應(yīng)用階段，聲樂教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)應(yīng)用形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合[2]。

二、高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用

（一）課前環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

在高職院校聲樂課堂教學(xué)模式改革的過程中，要將新媒體技術(shù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而創(chuàng)造一種新型的教學(xué)模式。在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師需要布置課前任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課前的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂講解內(nèi)容進(jìn)行提前了解，并且對(duì)自身的不足之處進(jìn)行明確。學(xué)生通過初步理解知識(shí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。開展課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自己學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問。教師在對(duì)這些問題進(jìn)行解答的過程中，可以引出本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過講解這些問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深層次的理解[3]。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的過程中，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行充分的利用，根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，還可以提前布置課堂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，通過這種針對(duì)性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用自身的課外時(shí)間對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保在課堂學(xué)習(xí)的過程中自身的思路能夠與教師的講解內(nèi)容始終保持一致。如果在預(yù)習(xí)中存在一些不理解的內(nèi)容，學(xué)生也可以將這些問題上傳到教學(xué)平臺(tái)上。教師可以對(duì)平臺(tái)的問題進(jìn)行整合，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解，提高課堂的教學(xué)效率[4]。

（二）課堂環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

高職院校的聲樂教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，可以有效打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師可以制定豐富的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，在上課之前對(duì)學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的問題進(jìn)行有效的整合。在開展備課活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)這些問題進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，將一些普遍性的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決這些問題，還可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些問題進(jìn)行探討，在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生在解決這些問題的過程中，可以增強(qiáng)自身的探索能力，從而更好地理解問題，為今后的聲樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將班級(jí)里的學(xué)生劃分為不同的組群。學(xué)生可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行溝通和交流，在這個(gè)過程中完善和優(yōu)化自身對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)問題進(jìn)行探討時(shí)還可以總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，營(yíng)造一個(gè)更加積極愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還要采用多元化的教學(xué)形式，從而充分提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[6]。

（三）課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

在聲樂教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生群體的專業(yè)能力，僅僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要布置課后作業(yè)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。只有這樣才能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的聲樂知識(shí)進(jìn)行鞏固和落實(shí)。在高職院校聲樂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生跟唱進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生僅僅能學(xué)習(xí)到一些表面的理論知識(shí)，無法建立一個(gè)完善的知識(shí)體系，無法對(duì)所有內(nèi)容有更深層次的理解。學(xué)生在演出的過程中，無法對(duì)情感技巧進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，通過布置一些課后的練習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加完善的理解。在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生能夠提高自身的情感表達(dá)能力，熟練掌握聲樂表達(dá)技巧[7]。

高職院校的聲樂教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂講解時(shí)，可以突破教學(xué)環(huán)境的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)受到環(huán)境的制約，可以在任何環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的鞏固和練習(xí)，從而更加深入地理解知識(shí)，靈活應(yīng)用。學(xué)生還可以通過模仿等方式，實(shí)現(xiàn)理想的演奏效果。學(xué)生可以在課下的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，提高自身的演奏技巧和水平。如果在練習(xí)的過程中遇到一些問題，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師請(qǐng)教，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)高職院校教學(xué)模式的改革，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足。應(yīng)用這種教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要通過課前、課中和課后的管理，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張巖峰.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2016（4）：110-111.

作者單位：

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院