體悟式教學在初中道德與法治課中的實踐融合

趙玉蘭

【摘要】將體悟式教學方法應用到初中道德與法治課程當中，能夠讓整體教學更加靈活高效，主要是因為這種教學方法能夠改變學生認知和理解方面存在的缺陷，督促學生進行知識體系的自我建構，滿足學生個性化的學習需要。注重道德與法治課，教師要加大對體悟式教學的分析研究力度，思考如何將這種教學方法更好地與當前課程教學結合起來，給道德與法治課教學帶來動力。

【關鍵詞】體悟式教學;初中;道德與法治課;實踐融合

隨著新課程改革逐步深入，體悟式教學在初中道德與法治教學當中的應用愈加廣泛，很大程度上提升了學生的課堂參與積極性，提高了學生的自主學習能力和綜合學習品質。體悟式教學與初中道德與法治課程的有機結合，可以促使學生針對學習中的問題展開深層次思考，讓學生在理解探究的前提下不斷豐富知識儲備，強化鍛煉個人的邏輯思維，找到更適宜自己的學習進步的道路。為了真正用好這一教學方法，提高學生道德品質與法治素養，教師需要找到體悟式教學方法和課堂教學的最佳結合點，讓學生主動參與到體悟式學習活動中。

一、初中道德與法治課體悟式教學概述

將體悟式教學與初中道德與法治教學進行深度融合是教育改革的必然要求，也是—項行之有效的改革措施，主要是指教師給學生提供符合教學內容與學生學習實際的體驗實踐活動，有效發揮啟悟與導向性作用，指導學生主動投入到體驗實踐活動當中，在主體參與和認知、體驗、感悟、實踐當中，樹立良好的情感態度與價值觀，提升綜合素養，掌握學科思維方法，完善綜合學習品質。體悟式教學的理論基礎，主要包括四個方面的內容。一是馬克思主義哲學基礎。馬克思主義認識論的首要觀點以及基本觀點就是實踐的觀點，強調了實踐的重要性。從感性過渡到理性認識，又從理性認識回歸于實踐經歷，完成這兩次能動性的飛躍才算是完成了一個完整認知過程。教學過程同樣也是一個認識過程，需要高度關注實踐，讓學生在體驗實踐當中得到豐富的感悟。二是建構主義學習論。建構主義理論強調知識的獲取并不是通過教師的傳授，而是通過學生在一定情境當中，利用他人幫助和必要學習資料，借助意義建構方法完善素質。教師在體悟式教學當中發揮著引導作用，引導學生參與體驗實踐活動，讓學生在一系列的互動實踐當中獲得領悟并立足個人經驗完成意義建構。三是杜威的做中學理論。做中學強調教育教學要為學生著想，把學生活動作為依附，將學生心理作為根據立足學生實際設計教學活動。這樣的教學主張為體悟式教學的推進創造了良好條件，而且體悟式教學要求提供體驗實踐情境，促使學生在實踐體驗當中獲得感受與領悟，進而達成教育目標這與做中學理論存在高度契合性。四是陶行知思想。陶行知先生的教學做合—理論強調將教法、學法與做法整合起來。體悟式教學，同樣也強調教學做合一，營造生活情境，指引學生主動實踐，在實踐中獲得領悟與認識。

二、體悟式教學在初中道德與法治教學中實踐融合的意義

體悟式教學作為一種現代化的教育方法，是課程改革的重要產物，也是契合當前初中道德與法治教學要求的一種教育實踐策略。將體悟式教學和初中道德與法治教學相結合對于教育教學和學生的發展來說有著很高的價值，具體體現在以下幾個方面。一是有助于打破傳統教育模式的束縛，凸顯以學生為中心的教育思想。初中道德與法治課注重引導學生強化價值認同，培育學生積極的情感態度，幫助學生扭轉不良行為。傳統教學方法強調灌輸式教學，要求學生服從接納，制約了學生思想道德品質的發展。而體悟式教學倡導學生通過體驗實踐得到感悟，學生是主體，教師是引導者，它迎合學生的成長發展需要，體現出對學生主體地位的重視，促進現代教育長效發展。二是能夠強化學生學習動機，促進綜合能力的培養。初中階段的學習會給學生一生的成長奠定堅實基礎，初中生處在身心發育的關鍵時期，有著很強的自我意識以及獨立性，不愿接受他人意見，也會因此喪失學習動機。通過開展體悟式教學，可以讓學生在親身實踐當中獲得真實的感受，讓學生的自主學習要求得到滿足，也讓學生把理論和實踐結合起來，這能極大程度地增強學生的學習動機，在實踐中發展學生多方面的能力。三是有助于突破教學重點與難點教學，順利達成教育目標。體悟式教學強調根據教學內容以及學生學習要求提供多樣化的體驗與實踐方式，這對于學生解決學習難題來說無疑是非常重要的。因此可以在突破重難點和達成教育目標方面顯現出突出優勢，在導悟和自悟當中提高學生學習水平。

三、體悟式教學在初中道德與法治教學中實踐融合的策略

1.合理選擇體悟類型，滿足教學要求

為了順利開展體悟式教學，充分體現其在優化道德與法治教學當中的積極作用，首先就需要做好學生學情分析，保證教學方法的選擇和應用，做到從學生實際出發，同時，教師還需要對教學內容進行深入研究，以便在此基礎之上合理確定和選擇體悟類型。體悟指的是把體驗實踐作為重要出發點，讓學生在這一過程當中得到感受與領悟，而教師則結合學情與教學要求提供直接或者是間接性的實踐體驗。其中直接的體驗實踐主要包括直觀感受、實踐操作、課外活動、社會調查等。間接性的體驗實踐主要是利用角色扮演以及情境模擬的方式完成。不同的體驗實踐方法所發揮的作用各不相同，對于體悟式教學的開展來說也有著不同的作用。這就需要教師合理選擇體悟類型，為學生學習道德與法治課程打好基礎。例如，在教學網絡改變世界這部分內容時，教師在對初中生的情況進行綜合分析之后，聯系本課的教學重點可以確定社會調查和直觀感受的體悟形式，也就是把這兩種直接體驗實踐形式整合起來，讓學生在直接體驗實踐當中獲得豐富感悟，提高學生對網絡的認知程度，讓學生在實踐中認識到網絡對我們日常生活和社會的作用以及網絡對青少年的危害，引導學生要合理利用網絡，傳播網絡正能量。

2.積極營造體悟情境，設置體悟問題

初中生的理解能力和思維能力雖然已有了一定程度的發展，但和實際要求相比還有一定的差距，要想讓學生在學習當中獲得實實在在的感受與感悟，必須營造良好的體悟情境，科學設置體悟問題，引導學生在問題的探究和解答當中累積經驗，發展思維能力，避免體悟式教學流于形式。為保證教學活動的順利實施，教師需要精心設計合理化的體驗實踐活動，注意體驗實踐情境，要貼近學生的生活、學習目標和學習需要。當然教師設置的體悟問題，也要充分考慮學生的思維特點，合理把控問題難度，避免學生在問題探究中喪失熱情。如在教誰為我們護航的內容時，考慮到本課的教學重點以及學生的學習實際，運用體悟式教學更加恰當。教師可以根據實際情況營造體驗實踐情境，讓學生體驗火災事故時的自救和他救。教師可以利用間接體驗實踐的方式創設火災事故的情境，讓學生在移情入境中進行問題的思考與解答。教師可以在適當時機提出問題：遇到火災問題，我們應該怎么做？你知道哪些火災的自救方法？火災事故有哪些他救方法？這些問題會讓學生在情境體驗當中走向深入，也能夠把體悟式教學推向高潮。

3.鼓勵交流分享感受，促進體悟升華

學生是學習的主人，課堂學習活動應該讓學生以主體的身份全面參與。而體悟式教學活動本身就要求發揮學生的主體作用，確立學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性。于是教師要傾聽學生的心聲，激勵學生進行彼此溝通分享，促進體悟升華。也就是在學生自主思考完成合作討論后，教師要給學生搭建平臺，鼓勵學生表達自己的意見與看法，交流各自的感受，實現體悟升華。這樣的方式有助于多元想法的碰撞，讓學生在交流感受與體悟的過程中，合理調整自己的想法與做法，實現取長補短。在學生交流感受時，一些學生看待與解決問題的方式存在缺陷，甚至會提出一些偏激觀點，這就需要教師在傾聽時做好指導。如在完成個體利益和集體利益關系的體悟式教學后，學生能夠認識到堅持集體利益并非意味著不顧個人利益，因為個人與集體利益沖突問題在如今生活中有發生。而且學生對此也有自己的感受，教師可以繼續追問，鼓勵學生對自己的感受進行交流，促進學生體悟升華，讓學生可以在面對沖突時自己選擇為集體利益做出必要犧牲。

4.高度重視體悟反思，評估體悟效果

評價反思是踐行體悟式教學的一個重要環節，也是師生容易忽略的一部分。在初中道德與法治教學當中加強體悟式教學的融合應用，不僅要求學生在情境當中加強體驗實踐，從中獲得必要的知識技能，還要求學生樹立良好的情感態度與價值觀。所以在教學活動中教師要避免為了體驗而體驗，要高度關注學生體驗實踐的結果，評估學生是否實現了真正意義上的體悟。初中生的經驗閱歷有限，認知能力也存在一定的不足，需要教師對學生體驗實踐后的觀點與看法進行合理引導。在教材知識引導當中，教師要把重點放在重難點知識的歸納總結上，保證教學三維目標的達成。在情感態度和價值觀上，教師要用正確價值觀指導學生，引導學生建立良好的三觀。在實際行動指導上，學生的體悟最終都需要在實踐當中體現，所以教師要注意督促學生實現知情意統一，讓學生在社會生活當中踐行正確的道德思想與價值觀。

在初中道德與法治課程實踐中，選擇科學化的教學方法不僅可以保證教學質量，還可以進一步深化學生對課程知識的認知，督促學生在自覺學習中收獲進步。因為體悟式教學方法和傳統單一化的教學模式相比具備靈活性和主體性的優勢，體現出了對學生主體地位的尊重，也能夠給學生留出更多的自主學習與思考空間，因此能夠讓學生在原本有限的課堂時間內獲取盡可能多的知識與思考。同時，教師要改變單純的說教模式，提倡學生自我理解，扭轉學生的不良價值觀，讓學生在體悟式學習當中累積自主思考經驗，感受主體性學習的樂趣。