在描寫中抒情

李保春

文題呈現

閱讀下面的文字，根據要求作文。

師者，傳道授業解惑也。當你感到迷茫的時候，是老師給予你啟迪;當你悲觀失望的時候，是老師鼓勵你奮發;當你驕傲自滿的時候，是老師適時給你警醒……從小學到高中，你一定遇到了太多太多的老師，但在你的記憶深處，一定有一位印象最深的老師。

請以“我的老師”為話題，寫一篇作文。

要求：結合材料，自選角度，確定立意，擬定標題，明確文體，切合身份;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

思路引擎

“我的老師”這個話題是常考的作文題目，但要寫出精彩的文章卻不太容易。同學們首先要明確，“我的老師”給自己印象最深的是哪一點，可以寫老師帶給自己的感動，也可以寫老師給自己的啟迪，還可以寫老師身上獨特的人格魅力。其次，無論寫哪種特點，都必須建立在對老師描寫的基礎上，在描寫中抒情。描寫的過程中，切忌面面俱到，只需要抓住其中一個或幾個方面描寫即可。最后，在描寫的同時抒發對老師的情感，強調老師對自己的影響。

病文展示

閑話吾師

何為老師？他笑著說：“為人民服務。”

——題記

（題記內容要和全文中心有關。）

在我的印象深處，有這么一位老師，他時而微皺著眉頭，時而微閉著雙眼，時而閃耀著神采;或在講課時表現出凝重，或微揚起頭在講臺上來回踱步，或突然發現學生某種天賦時露出驚喜之光……（這樣開頭，有故弄玄虛之感。）

他就是張老師，我的現任語文老師。

我以前聽說他，是因為學校有活動時，他總是站在高高的“舞臺”上滔滔不絕。我們一致認為這位老師寫演講稿的能力一定非比尋常，但后來才知道，這位老師其實根本不寫稿，都是臨場發揮。（能夠抓住特定的場景，寫出老師身上的特點，但是語言太過普通，不能把“我”的情感表達清楚。）

后來，我們“相遇”了。“親切”是張老師給我的新印象。

在剛剛接觸到張老師時，我想他應該是一個嚴肅的人，可當我上過他的課后，又感覺他是那么和藹可親。（描寫太簡單，體現不出第一印象——“親切”。）

“激情”是語文老師給我的又一印象。

第一節課，他讓我們猜謎語，對對聯。在老師的鼓勵下，我們由被動變主動，逐漸參與到課堂活動中。一節“對謎”之課，我們感受到了別樣的語文，別樣的課堂，別樣的老師！（本文主要是描寫老師，要圍繞對老師的描寫，而不是對課堂的描寫。）

張老師穿著非常樸素，看起來平易近人，但講課的時候卻非常投入，富有激情。在他的課堂上，你總是會聽到充滿激情的贊嘆，形象生動的描繪，深入細致的分析。講陶淵明，他會把把黑暗的官場、美好的田園、高潔的人物帶到我們面前，引起我們濃厚的興趣和強烈的共鳴。受到他的感染，我們都對語文產生了特別的熱愛。（本段文字主要表現了老師特別的教學魅力，但是如果能夠抓住某一個課堂片斷進行描寫就更具體了。）

本以為自己能在考場上得到一個不錯的分數就足夠了，可張老師讓我受到了文學的熏陶。我開始用心從生活中發現語文，發現知識，發現美。

如果您是園丁，那么我們就是充滿朝氣的花，等待您的修剪;如果您是藍天，那么我們就是朵朵白云，有您映襯才更完美;如果您是河流，那么我們就是一條條快樂的小魚，有您才會有如今的我們。有天有云，有水有魚，云離不開天，魚離不開水，我們更離不開您。文章中的每一個逗號，我都能看到您的身影，有您的文章才稱得上是完整。（結尾段要能夠對全文進行總結、升華，不能用空洞的文段草草結尾。）

老師，我想輕輕地告訴您，草綠了，花開了，可您的頭發卻白了。我不知道我能夠說些什么，故選擇沉默，但感恩的心，感謝有您。千言萬語，道不盡的是感謝。（這里用第二人稱抒情效果更強烈，但與前文割裂開了。）

升格指導

1.中心要突出。作文的情感體現比較混亂，既有敬仰之情，又有感激之情，而相對應的描寫又不能完全對應。在確定一種情感之后，要有針對性地圍繞情感重點描寫，擷取典型畫面表現人物形象，進而表達感情。可以圍繞一種感情，選取幾個典型的畫面，一步步地、縱深地體現這種感情。

2.在典型描寫的基礎上抒發情感。抒發情感可以直接抒情，也可以間接抒情，最好是和描寫融合在一起，在描寫的基礎上抒情。

3.全文要盡量突出層次，條理清晰。作文可以設置一條明顯的線索：“遇到老師前——遇到老師后”，使作文脈絡清晰。

升格佳作

閑話吾師

姜博宇

何為生？何為命？他笑著說：“本來無一物。”何為老？何為師？我笑著說：“為人民服務。”

——題記

（使用對偶和反問，“他”就是吾師，老師對生命的解釋體現了其獨特的風格，而“我”的回答與之形成對偶，自然雋永，韻味無窮。）

寫下這個題目，浮現在我眼前的是他的形像。時而是他微皺著眉頭，輕咬著嘴唇，在講課時表現出的凝重;時而是他微閉著雙眼，微揚起頭在講臺上來回踱步時流露出的陶醉;時而是閃耀在他深邃漆黑的眼眸中，發現學生某種天賦時的驚喜之光……（開門見山，觀察細致。三個排比句，把老師在課堂上的樣子描繪了出來，同時體現了老師身上的學者風范，字里行間，表達了對老師的敬仰之情。）

他是張老師，我的現任語文老師。（單句成段，直接鮮明，點出描寫對象。）

以前他給我的印象就是有才華。學校有活動，就能看到他忙碌的身影。他總是站在那高高的“舞臺”上滔滔不絕，我總以為他是提前寫好了稿子，用很多時間背的。誰能想象，我們學校竟臥虎藏龍，“潛伏”著一位出口成章的大師？（選取某一個場景進行描寫，抒發議論，反問成句，體現自己的震驚。）

緣分讓我們“相遇”了，如今他成了我的語文老師。（單句成段，簡單明了，開始近距離描寫張老師。）

第一節課，他讓我們猜謎語，對對聯，那時我并沒有發現他的獨特。但當我看到那一本本早已泛黃的摘錄本時，我驚呆了。原來，他滔滔不絕的資本是厚厚的積累。（能抓住“摘錄本”進行描寫，向讀者解釋上文張老師之所以能夠“滔滔不絕”的原因。）

張老師衣著整潔，平易近人，講課的時候非常投入，富有激情。記得他給我們講《歸去來兮辭》時，他充滿沉醉的贊嘆，形象生動的描繪，深入細致的分析，把黑暗的官場、美好的田園生活、高潔的詩人形象一起帶到我們面前，引起我們濃厚的興趣和強烈的共鳴。受到感染，過去只喜歡現代文學和外國文學的我，從那天起對古典詩詞也熱愛起來。（本段描寫詳略得當，簡單描寫外貌，而對神態描寫詳細刻畫，體現了一位衣著樸素但內心熱愛教育的老師。）

我羨慕他，敬佩他，也從他身上汲取著我成長的養料。（承上啟下，“羨慕”“敬仰”承上，“養料”啟下。）

他獨特的人生觀，震撼了我的心！他那豐富的見識、經歷，對生命的獨到見解，正是我所欠缺的。他擁有的不只是豐富的文思，更是深刻的思想啊！（在描寫的基礎上，寫出了老師的思想，這就是“我”之所以如此敬重張老師的原因。）

以前覺得自己能在考場上得到一個不錯的分數，就足夠了。可張老師，讓我受到了文學的熏陶和潛移默化。我開始用心從生活中發現文學，發現知識，發現美。

暢游文海，我發現文學是人生，人生亦是文學……

從老師那里，我學會了很多，我們應該讓頭腦多些知識，少些愚昧;讓心里多些良知，少些貪欲;讓思想感情多些樂觀，少些悲嘆;讓性情多些善良，少些惡毒;讓生活多些雅趣，少些陋習……（使用對偶、排比，升華全文，在張老師的影響下，“我”得出了如此感悟，再次表現對老師的敬仰之情。）

升格點評

描寫，一定要抓住幾個典型的場景，不能面面俱到。升格后的作文中描寫的場景少，但是非常典型，而且能夠適時地發表議論，抒發感情，情感真摯，語言有力。