國內外拔尖創新人才早期培育課程建設研究綜述

摘 要： 通過梳理近年來國內外拔尖創新人才的課程建設，不難發現各國都在不斷優化和加強對資優學生的課程改革，從理念、目標、內容、形態、實施、設置及評價等多個維度呈現出特色。這些發展趨勢，可為我國提供可借鑒方案，即改革課程與教學以滿足創新人才早期培育的需求，加強創新人才早期培育課程團隊和教師隊伍建設，重視創新人才早期培育課程與教學的研究與討論，構建“大—中—小”相互銜接的協同連貫課程體系。

關鍵詞： 拔尖創新人才;早期培育;課程建設

作者簡介：李法瑞，上海市延安中學一級教師，博士研究生，主要從事課程與教學論研究、科技創新教育研究及跨學科教育研究。

進入21世紀以來，“拔尖創新人才培育”成為我國教育政策與教育實踐的熱點之一，標志著中國英才教育的新動向和新進展。“拔尖創新人才”是中國本土新興的一個概念，國外通常稱之為“天才和有才能兒童”（gifted and talent children），有些國家或地區亦稱之為“資優兒童”“超常兒童”，其內涵都指向智能發展超過同齡人的一般發展水平或者具有某方面特殊才能的人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，我國要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。[中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，最后登錄日期：2020年9月10日。]課程作為教育活動的基石，承擔著培育學生過程中最核心的內容，所以基礎教育階段的“拔尖創新人才早期培育”首先要立足于課程的建設與發展。現綜述近年來國內外基礎教育拔尖創新人才早期培育課程建設的現狀和特色，以期為我國拔尖創新人才早期培育提供新的視角。

一、國內外拔尖創新人才早期培育課程建設研究現狀

1.關于課程培養理念

（1）從片面追求“教育公平”到兼顧“教育卓越”

隨著20世紀80年代《國家在危機中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：the Imperative for Educational Reform）等一系列教育報告的發布，追求教育卓越成為美國教育發展的重要目標，各地陸續通過提供嚴格的、具有較高難度和挑戰性的大學課程或大學水平課程，構建資優教育共同體。[付艷萍：《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第4頁。]事實上，早在20世紀70年代，芬蘭便開始強調“為每個兒童提供平等的機會和優質教育”。[康葉欽：《芬蘭的資優生教育：由率性發展至規范驅動》，《上海教育科研》2014年第1期，第40-44頁。]在英國，資優生則被認為是全部學生群體中的一部分。[鄧清文：《英國整合式資優教育模式研究》，華東師范大學碩士學位論文，2013年，第3-5頁。]

教育公平是資優教育的內在之義，即資優教育發展體現了差異性的教育公平。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“培養拔尖創新人才”的政策要求，努力從滿足教育“量”的要求基礎上，實現教育“質”的提升。侯小華指出，正是因為人的差異性，決定了每個人都應該接受適合其認知水平和特征、符合其實際狀況的各不相同的教育，教育差異性本身是考慮教育公平性時必須要顧及的重要方面。[侯小華，蘇楚博：《對我國英才教育的若干思考》，《齊魯師范學院學報》2015年第1期，第11-14頁，第42頁。]

（2）“因材施教”作為全球教育行動思想指南

“拔尖創新人才”依其獨特的發展需求，需要有相應的個性化教育——因材施教。各國通過一系列教育計劃落實“因材施教”的理念，滿足差異化教育需求，實現其最大限度發展。美國“斯坦福大學天賦少年教育計劃”為資優生提供進階課程，允許跨級選修。[趙萱：《美國斯坦福大學天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學教育》2011年第3期，第33-39頁。]2001年英國政府設立全國天才青少年學院，為資優生提供特殊教育機會。[《英國天才是這樣“煉成”的》，《廣州日報》2005年4月18日。]2002年日本文科省推出《科學技術與理科計劃》，涵蓋超級理科高中、愛好理科學校、未來專業技能人才等六大項目。[李建民：《從隱性到顯性：日本英才教育政策實踐路徑分析》，《比較教育研究》2018年第1期，第30-36頁。]2007年新加坡政府為資優生制定特殊教學大綱，提供特殊課程。[沈之菲：《高中生創新能力培養的探索——從上海“創新實驗班”看資優學生的創新教育》，《教育發展研究》2010年第8期，第25-29頁。]

2008年，上海市上海中學和華東師范大學第二附屬中學率先開設創新班。同年，北京市教委成立青少年科技創新學院，啟動“翱翔計劃”。[唐景莉：《尋找創新人才培養對節點》，《中國教育報》2013年5月31日，第5版。]2010年，北京、上海、天津又分別開展“普通高中多樣化發展試驗”“普通高中創新素養培養實驗項目”“朝陽計劃”，推進拔尖人才早期培育。國際社會普遍認識到，對教育公平的追求不能以犧牲教育卓越為代價，課程建設應重視學生個性與興趣，以有質量的公平為課程建設方向，推進拔尖創新人才早期培育的深入發展。

2.關于課程構建目標

（1）滿足個體學習與發展需要

促進人的發展，不斷擴大并滿足個體學習與發展的需要，是教育的目的所在。各國積極對傳統課堂教學進行改造，形成以自主學習、情境體驗、問題探究、實踐活動為中心的教學范式，從“追求知識”向“塑造能力”轉型。例如，美國重視培養學生成為全面發展、具有社會責任感、能為社會做出卓越貢獻的領導者。[付艷萍：《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第7-8頁。]澳大利亞提倡平等參與，用靈活和全納性的教育項目滿足英才教育。[高莉，褚宏啟，王佳：《卓越與公平：澳大利亞英才教育發展》，《比較教育研究》2012年第12期，第44-48頁。]韓國注重探究能力和創意性，培養世界級科學家的能力和人品。[肖廣軍：《韓國科學英才教育經驗及啟示》，《教學與管理》2014年第24期，第154-156頁。]

（2）注重“知情意行”的有機統一

時代已不允許把“知識填充器”“應試工具”作為課程建設方向，需要注重“知、情、意、行”的有機統一。唐盛昌注重志趣聚焦，將資優課程建構為德育和學習領域。[唐盛昌：《實驗性示范性高中構建學校課程體系初探——以上海市上海中學為例》，《課程·教材·教法》2010年第5期，第8-12頁。]劉盾指出，創新班課程應依據創造心理學和創造教育學基礎，提出創新人才“弘毅，善學，敏思，篤行”的培養理念。[劉盾：《大中學銜接培養創新人才模式研究》，廈門大學碩士學位論文，2014年，第27-28頁。]張凡強調“為了學生的發展”的目標，涵蓋“全面發展”與“個性發展”兩個方面。[張凡：《北京市拔尖創新人才早期培養課程設置研究》，首都師范大學碩士學位論文，2014年，第25-32頁。]石夢良指出，資優生情意發展與認知發展同等重要。[石夢良：《基于資優學生成長與應對雙重過程的情意課程建構》，《教學與管理》2018年第6期，第10-12頁。]

3.關于課程構建內容

（1）注重學科知識體系的健全連貫

美國天賦少年教育計劃網站發布的遠程教育課程，涉及數學、實驗室科學、英語、計算機、音樂、外語六個領域;在線中學開設核心課程，即人文學科、自然學科、社會學科和暑期項目四個模塊學習內容。暑期學院主要開設生物科學、商科、計算機科學、工程、人文、法律研究、數學、物理科學和寫作等課程。釜山科學英才學校的學科課程分為普通學科和專業學科：普通學科有國語、社會、外語、藝術、體育;專業學科有數學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等，以滿足英才學生學習和研究需要。[趙萱：《美國斯坦福大學天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學教育》2011年第3期，第33-39頁。]

（2）強調科學、人文并重的學習領域

按照課程類別的不同，美國私立精英高中分為不同的系所，包括古典文學系、數學系、科學與技術系、歷史系、人文科學系、藝術系、世界語系和宗教系等。[付艷萍，《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第70-75頁。]紐約城市學院附屬數學、科學與工程高中提供將科學、技術、工程、數學與人文學科相整合的課程，例如涉及醫學的人體結石問題、生物遺傳學、電子電路、莎士比亞經典閱讀、中世紀的法院系統辯論。上海交通大學附屬中學的課程內容涵蓋六個主題領域：語言與文學、數學與邏輯、科學與技術、人文與社會、體育與健身、藝術與欣賞。[徐向東：《大學附中培養創新人才的研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第116-120頁。]

（3）突出挑戰高階能力的培養需求

具有挑戰性是資優課程的一大特點。美國高中主要設置要求嚴格、具有大學水平的課程。例如，阿肯色州數理與藝術高中的生物學、物理學、免疫學、微生物學、微積分方程、數學建模、計算機編程以及網頁應用開發等，密西西比數學科學高中的量子力學課程等。由于重視學科整合與實踐探究，這些課程的廣度和深度均超過了AP或IB課程。[付艷萍：《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第102-118頁。]唐盛昌提出“高立意、高思辨、高互動”的三高型資優生課程體系。洪超提出借助核心課程、聯系課程、實踐課程和自我認同課程，向資優生提供更加具有挑戰性的課程。[洪超：《平行課程模式探究從資優教育到常規課堂的差異教學》，華東師范大學碩士學位論文，2014年，第28-37頁。]

4.關于課程安置形態

（1）積極尋求開發多元化安置方案

美國的凱·吉布森（Kay L.Gibson）和琳達·米切爾（Linda M.Michelle）指出，變化發展的正確的課程計劃和充分滿足天才學生個體學習需要的詳細戰略，以滿足多元學習需求。[C.W.Talor.Various Approaches to and Definitions of Creativity[A]. In R . J. Sternberg（Ed.）. The Nature of Creativity[C]. New York： Cambridge University Press，1998：99-121.]美國“斯坦福大學天賦少年教育計劃”注重運用非正式學習和個性化指導理念來安置學生，包括遠程教育、在線中學、暑期學院和學校項目。[趙萱：《美國斯坦福大學天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學教育》2011年第3期，第33-39頁。]英格蘭地區用“資優教育金字塔模型”[鄧清文：《英國整合式資優教育模式研究》，華東師范大學碩士學位論文，2013年，第43-46頁。]尋求建立完整的全國資優教育體系，包括提供普通課堂學習機會，跨校豐富、加速、拓展活動，地方教育局組織的訓練，國家層面的學習機會。

（2）努力探索實踐彈性化安置方案

德國規定中學實行多元化選修制度、彈性升級制度。[吳偉斌：《普通中學創新人才培養的課程設置及實施研究》，廣州大學碩士學位論文，2013年，第3-5頁。]新西蘭將一般課堂計劃與特殊計劃結合起來，用靈活的教學計劃和多種社會資源的支持較好地滿足了英才兒童的需求。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]張凡調查發現，我國中小學超常教育課程設置主要有縮短學制的實驗班、學制不變的實驗班。另外，有學校對超常教育實驗班或大學少年班的預備班的課程設置，試行了必修課和選修課的安排，實行學分制。[張凡：《北京市拔尖創新人才早期培養課程設置研究》，首都師范大學碩士學位論文，2014年，第12頁。]我國臺灣地區主要有四種資優兒童安置方式：集中式資優班、分布式資優班、資優巡回輔導班、資優特殊教育方案。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區資優教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]

5.關于課程實施模式

（1）特色鮮明的“豐富”和“加速”模式

當前國際上流行的三大課程模式分別是：“加速制”“豐富制”及“能力分組制”。 加拿大安大略省英才教育以加速制為主。[李媛媛：《加拿大安大略省的英才教育述評》，《現代特殊教育》2016年第20期，第16-20頁。]英國則以豐富制為主，采用靈活組織和個性化教學方式，將資優教育整合入普通教育，同時，提供校外學習機會，堅持在混合能力班級中培養資優生，實現教育水平整體提升。[鄧清文：《英國整合式資優教育模式研究》，華東師范大學碩士學位論文，2013年，第46-49頁。]新加坡[王佳，褚宏啟：《新加坡英才教育的舉措與啟示》，《比較教育研究》2013年第5期，第43-47頁。]和以色列[吳春艷，肖非：《以色列的英才教育現狀研究》，《比較教育研究》2012年第12期，第54-58頁。]也廣泛采取豐富制課程安置方案。

除了英國模式之外，蒙哥馬利（Montgo-mery）[鄧清文：《英國整合式資優教育模式研究》，華東師范大學碩士學位論文，2013年，第2-3頁。]研究了不同國家的教育實踐，認為世界范圍內還存在以美國為代表的北美模式，該模式指出當前主流學校教育不能滿足資優生發展需求，需要發展特殊教育形式，例如夏季課程、特殊課程、AP課程、IB課程、雙注冊項目、校外競賽、提前升學項目、專門學校等。

（2）備受普遍認同的“多元化融合”模式

近年來，“加速”“豐富”與“分組多元化融合”模式受到各國學者青睞。研究者認為，資優教育與普通教育相輔相成、互相促進，可帶動整個班級乃至全校優質發展。“將傳統教學模式加以調整，讓不同程度學生都能學到適合他們的內容，或是學生學習重要的知識時提供不同的方法”[蔣明珊：《普通班里的資優教育之一我的研究經驗與觀點》，《資優教育季刊》2010年第115期，第1-7頁。]，強調“根據學生潛能與興趣進行區分性教學，提供多層次教學服務”。[陳劍：《臺灣資優教育探析》，《寧波教育學院學報》2013年第6期，第99-102頁，第106頁。]

例如，我國臺灣地區主要采用多層次教學、合作學習、獨立研究指導及在特定學科中融入資優教學模式等策略。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區資優教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]新西蘭教育部建議各學校要兼顧豐富制與加速制。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]澳大利亞采用融合制，大部分州政府更多地在普通班級中進行區分性的英才充實課程。[高莉，褚宏啟，王佳：《卓越與公平：澳大利亞英才教育發展》，《比較教育研究》2012年第12期，第44-48頁。]因而，傳統單一制觀念逐步被打破，更加青睞通過調整現有課程與教學來最大化滿足學生差異化發展。

6.關于課程設置類型

（1）積極嘗試基于“適才教育范式”理念的多元課程類型

惠迪最早提出資優生所表現的才能可歸屬于不同的領域，除了智力和學術領域外，藝術、寫作、領導力等領域的突出才能都可被用于評估資優生。[Henry，N.B.. Education for the Gifted： The Fifty-seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education[M].Chicago： University of Chicago.1958：62.]弗里德曼同樣指出資優表現具有領域屬性和差異性。[Robinson，N.M.，Robinson，H.B.. The Optimal Match： Devising the Best Compromise for the Highly Gifted Student[J]. New Directions for Child and Adolescent Development.1982，（17）：79-94.]新西蘭充分體現滿足英才學生特殊學習需求的“適才教育范式”。教育計劃和實施教育方案根據學生不同需求和能力靈活調整，學生越有天賦，調整幅度也就越大。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]吳偉斌提出“多元化—分流式”課程設置和實施模式，幫助學生專攻感興趣或強項的科目。[吳偉斌：《普通中學創新人才培養的課程設置及實施研究》，廣州大學碩士學位論文，2013年，第22-23頁。]侯丹歸納我國普通高中開設大學先修課程形式：學科基礎類課程、職業技能類課程、研究實踐類課程、興趣特長類課程。[侯丹：《我國普通高中開設大學先修課程的現狀、問題及對策》，湖南師范大學碩士學位論文，2014年，第21-25頁。]王偉華闡述了以多元智能理論為基礎開發的學科校本課程、活動類課程、領導力課程。[王偉華：《示范性高中培養資優生的校本課程體系》，《廣西教育》2018年第2期，第4-8頁。]

（2）積極嘗試基于“微短課程”開發設置靈活的課程方式

與長學期的關于整個學科體系的課堂講授相比，短微課程在保證課時前提下，使教學變得更加靈活。例如，廈門大學附屬科技中學微課程包括“能源研究科普知識”“科技創新通識”“測量實踐”等，給予相應學分。[劉盾：《大中學銜接培養創新人才模式研究》，廈門大學碩士學位論文，2014年，第26-27頁。]柳州高中采用微型選修、短選修、長選修、專題講座等相結合的方式進行培育。[王偉華：《示范性高中培養資優生的校本課程體系》，《廣西教育》2018年第2期，第4-8頁。]

（3）積極嘗試基于“計算機遠程培育”的在線網絡學習平臺

美國“天賦少年教育計劃”以斯坦福大學的教學資源、教學設施及遠程平臺為載體，為全世界優秀中小學生提供從小學到大學的在線課程，實施個性化學習指導型課程和研討式課程。[趙萱：《美國斯坦福大學天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學教育》2011年第3期，第33-39頁。]以色列的“虛擬學校”不但增強學生的獨立學習技能，而且為邊遠農村地區的英才學生創設了參與英才計劃的機會，并與大學學術機構及教師建立了聯系。[吳春艷，肖非：《以色列的英才教育現狀研究》，《比較教育研究》2012年第12期，第54-58頁。]

（4）積極嘗試基于“大中學銜接培養”模式的課程設置方案

2008年起，我國部分地區開辦高中創新班，與高校攜手共育創新人才，參與地域不斷增多，辦學規模不斷擴大。徐向東歸納出國內大學及其附屬中學在課程安置方面深度合作的六種類型：附中與大學合作的大、中、小“一條龍”整體教育改革模式，大學與高中合作創辦實驗班模式，開設大學先修課程為載體的銜接模式，教育行政部門主導的項目推進模式，高中與國外學校的項目雙贏模式，高中與大學資源互通的實踐模式。[徐向東：《大學附中培養創新人才的研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第71-74頁。]

7.關于課程教學評價

（1）充分接受挑戰，加快能力的提升

研究表明，資優學生能夠接受充分的挑戰，不斷提升智力水平、表達能力、批判性思維、問題發現和問題解決、研究和演說的能力。劉盾通過“中學生創造力評價量表”分析課程改革效果，結果顯示，創新班學生創造力得到顯著提升，與普通班學生呈顯著差異。[劉盾：《大中學銜接培養創新人才模式研究》，廈門大學碩士學位論文，2014年，第56-66頁。]

（2）提高學業抱負，促進自信心提升

研究表明，許多國家推行的政策和項目促進了資優生自信心和學業抱負的提升。于子軒從創新意識、創新思維和創新品格三個維度對課程學習成效進行測評，發現：課題研究能有效激發創新興趣;問題研究教學模式能有效培養獨立人格。[于子軒：《“科技創新實驗班”生命科學課程學生創新素質的培養調查與啟示》，華東師范大學碩士學位論文，2011年，第49-53頁。]

二、國內外拔尖創新人才早期培育課程建設存在的問題

1.對象單一與升學主義影響教育成效

國際上，資優教育表現出培養對象較為單一的特點。例如，在美國，“學術”或“智力資優生”為主要教育對象的特征明顯。[付艷萍：《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第7-8頁。]同時，許多資優生在升學壓力下，會消耗較多精力去應付考試。[于子軒：《“科技創新實驗班”生命科學課程學生創新素質的培養調查與啟示》，華東師范大學碩士學位論文，2011年，第55頁。]國內學者吳偉斌也認為，升學壓力使得課程實施強調學生應試訓練，忽略學生綜合能力發展，創新能力培養空間有限。[吳偉斌：《普通中學創新人才培養的課程設置及實施研究》，廣州大學碩士學位論文，2013年，第7-8頁。]劉盾同樣指出，創新班學不僅面臨著創新培養與高考間的矛盾，還面臨著額定課程與創新課程間的矛盾。[劉盾：《大中學銜接培養創新人才模式研究》，廈門大學碩士學位論文，2014年，第1頁。]佘麗認為資優生升學通道不暢，對資優課程鮮有時間去深入學習。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區資優教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]

2.多元化可選擇的課程質量參差不齊

當前，國際上缺乏資優教育服務標準，致使多元化可選擇的課程質量參差不齊。例如，美國各州政府對待資優教育的政策態度不同，且各州財政經濟發展狀況有別，致使各州對資優教育的投入呈現巨大差異。[付艷萍：《美國高中資優教育發展研究》，華東師范大學博士學位論文，2016年，第91-93頁。]同時，我國與歐美同類課程的差別很大，后者將科學方法放在第一位，知識要求放在第二位;而我國則相反。張凡認為，我國的課程開發相對薄弱，學校課程支撐力量明顯不足。[張凡：《北京市拔尖創新人才早期培養課程設置研究》，首都師范大學碩士學位論文，2014年，第12頁。]侯丹認為，當前資優教育不能滿足在文科和藝術方面有突出潛能的孩子的需求，需要強調實驗性、過程參與動手實踐操作的課程建設。[侯丹：《我國普通高中開設大學先修課程的現狀、問題及對策》，湖南師范大學碩士學位論文，2014年，第10-12頁。]

3.課程標準缺少且各階段銜接不充分

雖然各國都在致力于推進資優教育，但統一的課程標準建設仍舊不足。加拿大安大略省存在各學區之間英才教育發展及課程建設缺少統一性的問題。[李媛媛：《加拿大安大略省的英才教育述評》，《現代特殊教育》2016年第29期，第16-20頁。]在美國，整個教育體系都在強調學業成績與績效考評，較少為學生提供獨立探究的機會，致使資優生無法接受適合其發展的嚴格且有挑戰性的知識和技能，影響其潛能的進一步發揮和發展。[Moon，T.R.，Brighton，C.M.，Callahan，C.M.，State Standardized Testing Programs： Friend or Foe of Gifted Education[J]. Roeper Review. 2003， 25（2）：49-60.]

目前，我國英才教育完全由學校自行組織實施，沒有統一課程教材，沒有統一教學進度，不同層級學校之間缺乏有效溝通，影響對英才學生的培養。[易泓：《我國英才教育發展的現狀、問題與對策》，《中國成人教育》2008年第21期，第22-23頁。]褚宏啟指出，我國英才教育不成體系且結構失衡，教育形態缺乏統整，顯得凌亂無序，縱向銜接與橫向溝通均嚴重不夠，沒有建立相貫通的英才教育系統。[褚宏啟：《追求卓越：英才教育與國家發展——突破我國英才教育的認識誤區與政策障礙》，《教育研究》2012年第11期，第28-35頁，第67頁。]

4.觀念認識偏頗且輕視文科課程開發

當前，仍然有許多國家或地區將“資優”理解為學生的智力和學術能力。在未來，資優生培養項目應鼓勵全面發展基礎上的特長與個性的深度培育，以改變當前高中教育的“理科”情結，尊重并認可智力和特長的差異性和多樣性。[潘正凱：《英國中學資優生培養的個案考察》，《現代中小學教育》2015年第10期，第117-120頁。]吳偉斌認為國內課程設置內容狹窄，輕文重理，缺乏實踐運用課程。[吳偉斌：《普通中學創新人才培養的課程設置及實施研究》，廣州大學碩士學位論文，2013年，第11-16頁。]劉盾認為，創新教育往往將時間與精力大量投入到數理化課程及實驗活動中，學生對文科的學習熱情、投入時間被大大削弱。[劉盾：《大中學銜接培養創新人才模式研究》，廈門大學碩士學位論文，2014年，第7-11頁。]