情景教學法在高中英語教學中的應用

王文濤

【內容摘要】在新課改如火如荼進行的過程中，高中英語教學方法得到了極大的豐富。情景教學法通過為學生營造良好的學習環境與氛圍，增強語言的帶入性，語言與情境一致更能夠體現英語所表達的實際意義，激發學生的興趣，切實提升教學效率。

【關鍵詞】情景教學法;高中英語;應用

高中英語教師作為向學生實施英語教育的媒介，如何將課堂教學變得更加生動有趣一直是其研究的課題。在新課改不斷深入的背景下，越來越多的高中英語教師開始嘗試運用情景教學法展開教學，并且大量實踐證明，情境對于語言的學習更加有效，能夠切實提高學生的語言思維和表達能力，為其以后的學習及工作奠定良好的基礎。

一、科學設計，優化導入環節

導入環節是英語課堂的開始，只有保證導入環節的科學設計，才能為后續環節的順利推進奠定良好的基礎[1]。對此，教師設計一個具有趣味性的信息技術課件，將教學內容以更多的形式展現出來，讓學生通過觀看圖片、視頻、音頻等資源來增強學習體驗，從而很好的激發其學習興趣與熱情。

例如，以必修二“Unit1 Cultural Relics”為例，教師要根據教學內容和學生的興趣進行實際的導入設計，若是采用“開門見山”的導入方式，可能會使學生“一知半解”的進入到課堂學習中。這時便可利用多媒體技術進行導入，教師要提前搜集、準備關于文化遺產的視頻及圖片，建立相應的教學情景，給學生以一定的視覺沖擊，讓其感受到我國古代勞動人民的智慧與文化的美感，從而吸引學生的課堂注意力與提升其學習興趣。同時在宣布學生學習任務時，教師也要改變以往照本宣科的現象，可引入動畫或學生喜歡人物的音色來給予學生視覺、聽覺的刺激，進而極大地調動學生學習英語的積極性。

二、寓教于樂，完善教學過程

“寓教于樂”是當前新課改大力提倡的教學形式，強調增強教學過程中的互動性與有趣性，開展趣味教學。教師根據文字創設相應的情景，讓學生多感官的感悟閱讀內容，置身于英語的環境中，教學中的英語內容就自然而然的顯現了。教師通過情境增強英語學習的樂趣，寓教于樂，并引導學生進行互動，運用教材句法、詞匯進行交流，仿佛進入課本角色中，實現情境與語言的融會貫通。由此看來，情景教學法因其生動、形象的特點能夠大大提升學生的學習興趣，進而符合“寓教于樂”的要求。

詞匯教學不僅是學生英語學習的基礎，還是一直困擾高中英語教師的重點內容。究其原因，一方面是由于詞匯量的激增加重了學生的學習負擔，另一方面則是因為未能掌握良好詞匯學習方法，若得不到及時的改善，極有可能會使學生喪失學習英語的信心。為改變這一現狀，教師可采用情景教學法，基于圖片、小故事等加強單詞之間的聯系，切實提高學生學習興趣與單詞記憶效率。句型與語法教學是學生英語學習的第二重點部分。在趣味性句型學習情景中，英語句子不再是枯燥的詞匯組合，學生能夠感到英語句子的魅力，理解英語句子的實際應用，從而達到理解、運用句子的效果。同時，在語法中融入情境，死板的語法也能夠散發出其特有的光芒，讓學生能夠簡單易懂的理解抽象語法。單純的語法知識是非常枯燥的，而我們正是由于缺乏必要的英語環境，導致學生只能機械記憶。例如在教學虛擬語氣時，教師便可創設情景，要求學生將句子補充完整：“If I visit the museum， I would ”這樣不僅會調動學生的想象力，還會增強其學習興趣與熱情，加深學生的語法知識記憶。閱讀教學更強調依照文章內容來進行情景的創造，需要教師充分聯系實際生活、設計問題或是利用多媒體來加深學生對文章內容的理解，并激發其學習興趣[2]。

三、創設情境，滲透文化意識

文化是語言的基礎，高中英語課堂教學中，還必須要培養學生的文化意識[3]。所謂的文化意識就是指導學生在英語學習中，面對中西文化差異，以包容的心態接受西方文化，并在中西文化的對比中，對中國傳統文化形成正確的認識，進而不斷形成強烈的民族認同感。據此，教師在高中英語課堂教學中，必須要對現行的英語教材進行深入的鉆研和分析，并準確找到文化意識培養的切入點，創設情境，體現語言背后的文化。

例如，在必修三Unit1 Festivals around the world教學中，鑒于本文中主要對外國的一些節日文化、節日起源和節日習俗進行了簡要的敘述。在具體的教學中，教師可以此為切入點，創設相應情境，引導學生對西方文化進行全面的認識，幫助學生形成海納百川的心態和文化意識。同時，教師在教學中，還可以將中國傳統節日文化相關知識融入其中，使得學生在中西節日文化的對比過程中，明確中西節日文化的共性、差異性等，進而在中西節日文化對比中，不斷提升學生對民族文化的認同感，使其在尊重西方文化的基礎上，認同中國傳統文化，并自覺承擔其中國文化傳承的重任。

結語

英語是全球通用語言之一，無論是對高中生現在的學習還是未來的工作均有著重要的影響。高中英語課堂教學需要教師在教學時依照基本學情與學生需求設計相應的教學情景，并注重情景創設的趣味性與合理性，從而在激發學生學習興趣的同時，切實提升教學效率。

【參考文獻】

[1]王玲.情景教學法在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2020，20（3）：182-183.

[2]唐樹鑾.情景教學在高中英語中的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：116.

[3]李向紅.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2019（17）：150-152.

（作者單位：甘肅省寧縣第五中學）