小學語文閱讀與習作教學有效整合策略

程建榮

【摘要】隨著素質教育的不斷推進和發展，人們對小學生的教育問題也越來越重視和關注，小學教學理念和教學模式也在不斷改革和創新。小學語文作為小學主要科目之一，對小學生的語文素養和綜合能力發展有著重要作用，語文閱讀與習作教學更是影響小學生語文水平的直接因素，因此，本文將以小學語文閱讀與習作教學有效整合策略為題進行分析和論述。

【關鍵詞】小學語文；閱讀與習作；有效整合；策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0153-02

Effective Integrating Strategy of Chinese Reading and Composition Teaching in Pri‐mary School

（West Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） CHENG Jianrong

【Abstract】With the continuous advancement and development of quality education， people pay more and more attention to the education of primary school students， and the teaching concepts and teaching models of primary schools are constantly reformed and innovated. As one of the main subjects of primary school， primary school Chinese plays an important role in the development of primary school studentsChinese literacy and comprehensive ability. Chinese reading and writing are direct factors that affect primary school studentsChinese level. Therefore， this article will teach primary school Chinese reading and writing The effective integration strategy is the subject of analysis and discussion.

【Keywords】Primary school Chinese； Reading and assignments； Effective integration； Strategies

小學語文是小學生必須學習和掌握的知識，小學語文教學方式更是直接決定著小學生語文學習水平的高低。閱讀教學和習作教學作為小學語文教學主要內容，對小學生語文素養和綜合能力的提升有著至關重要的影響。如何不斷優化讀寫教學的模式，鍛煉小學生閱讀寫作的能力，促進小學生讀寫水平和小學語文教學質量的提升，是我們即將展開的話題。

一、優化模式，激發學生讀寫興趣

閱讀教學和寫作教學是小學語文教學中主要的兩大內容，教師對小學生開展閱讀教學，可以讓小學生學習字詞讀音、含義，學習古詩古文，掌握閱讀技巧，增長小學生的見識，提高小學生對語文知識和內容的認知和理解，從而提升小學生閱讀理解能力和思維分析能力。對小學生開展寫作教學，能教會小學生對文章進行深入研究和分析，學習文章中的寫作方式、表達手法和修辭方式，并根據自身的理解和感悟進行寫作，促進小學生寫作能力和表達能力的提升。小學語文教學中閱讀和寫作是分不開的，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華，閱讀和寫作互為表里、相輔相成。因此，想要有效提升小學生的語文素養和綜合能力，提高小學語文教學質量和效率，就必須加強小學語文閱讀和寫作教學，將閱讀和寫作教學進行有效整合。首先必須優化閱讀和寫作教學模式，增加語文課堂的趣味性，激發小學生閱讀和寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，這句話更好地體現在小學生的身上。小學生由于年齡小、閱歷低，對很多事物的認識和理解能力不足，對一切新鮮有趣的事物都感到好奇，有強烈的探索和模仿能力。教師在語文教學時，只要抓住小學生求知好奇的心理，通過有趣生動的教學模式，就可以激發小學生閱讀和寫作的興趣和動力，充分調動小學生學習的積極性和主動性，促使小學生自主進行閱讀和寫作的學習和探究，為小學語文閱讀和寫作教學打下良好基礎。在傳統小學語文教學模式中，很多教師受到傳統教學觀念影響，在教學方法和教學模式上還沿用落后模式，教師作為課堂上的主導，對小學生采用“包辦”的教學方式，忽略了小學生自主思考和探究的學習過程，忽視小學生學習的主體地位，使小學生一味被動地接受教師的安排和灌輸，影響小學生學習語文的積極性，使小學語文教學氛圍枯燥乏味，導致小學生喪失閱讀和寫作的興趣。因此，教師一定要重視興趣對學習的重要作用，轉變教學觀念，優化教學模式，利用先進新穎的教學工具進行閱讀和寫作的教學。教師可以利用多媒體教學工具和互聯網信息技術進行閱讀和寫作教學的整合。

二、以讀促寫，提升學生讀寫能力

提升小學生的閱讀能力和寫作水平，強化閱讀和寫作教學的整合效果，教師要對小學生開展系統性的閱讀技巧和寫作方法的教學和訓練。不論教學模式多么新穎，教學方法多么先進，如果忽視對小學生基礎方法和技能的教學和訓練，小學生依然會對閱讀和寫作感到迷茫，無法真正掌握閱讀技巧和寫作方法，影響小學生閱讀的效果和寫作質量，使小學生的語文素養和綜合能力難以提升。因此，教師一定要加強小學生閱讀技巧和寫作方法的教學和訓練，以讀促寫，提升閱讀和寫作教學的整合效果。教師首先要對小學生進行閱讀教學，教會小學生閱讀的“三讀法”，即略讀、粗讀和精讀，再根據不同的閱讀進行相應細致的閱讀技巧的教學，提升小學生的閱讀能力。教師讓小學生進行第一遍閱讀，大致了解文章所寫的內容和主題，將文章讀通順，教會小學生標注法，利用標注法將文章中不認識的字詞、不理解的句子進行標注；第二遍閱讀即為粗讀，讓小學生閱讀文章后，通過字典和資料將文中的生詞和句子學會，分析文章的整體結構，根據結構進行分段，分段進行文章的研究和分析，詳細了解文章每段的內容和意思；第三遍是精讀，就是讓小學生了解文章的作者資料和文章寫作背景，根據前兩遍的閱讀學習結果進行仔細閱讀和思考，體會文章中的內涵和作者想要表達的情感，深刻學習和掌握文章的知識內容。通過“三讀法”讓小學生完全學習和掌握閱讀的技巧，提升小學生閱讀的質量和效率。

三、讀寫結合，加強讀寫教學整合

教師要注意閱讀和寫作多方面的融合教學，讀寫結合，更好地促進小學生閱讀和寫作能力的提升。教師可以在閱讀和寫作教學中，多進行教學方法的創新。教師可以鼓勵小學生進行課外閱讀，拓展小學生閱讀的范圍，豐富小學生閱讀的內容，增長小學生的見識和眼界，教師可以讓小學生摘抄課外閱讀中精彩的內容，并合理運用到寫作中，豐富寫作的內容，還可以組織小學生進行課外閱讀交流會，讓小學生將閱讀的內容跟同學分享，暢所欲言，鍛煉小學生的思維能力和表達能力，再讓小學生根據閱讀內容和主題進行寫作的訓練，將閱讀和寫作進行有效結合。教師還可以組織小學生去參加社會實踐，進行野外游覽，參觀歷史古跡和博物館，加強小學生對實際生活的“閱讀”，提升小學生對事物的認知和了解，加強小學生對實際生活的體驗和感悟，讓小學生在豐富的實踐活動中積累語文知識和素材，提升閱讀和寫作的能力和水平，讓小學生根據實際活動進行文章的創作，豐富小學生寫作的內涵，提高小學生寫作的質量。教師還可以在小學語文作業上進行改革和創新，多設計和布置一些閱讀和寫作的作業，培養小學生良好的閱讀和寫作習慣，將閱讀和寫作教學進行有效整合，全面促進小學生閱讀和寫作能力的提升，提高小學語文閱讀和寫作教學的質量和效率。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀和習作教學的有效整合，才能更好地激發小學生學習的興趣和動力，才能真正提升小學生閱讀和寫作能力和水平。因此，教師在進行小學語文閱讀與習作教學過程中，要不斷提升自身教學能力和水平，優化教學模式，創新教學方法，運用以讀促寫、讀寫結合的方式，加強小學語文閱讀與習作教學的有效整合，提升小學語文教學質量和效率。

參考文獻：

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（責任編輯范娛艷）