文化生態視域下微閱讀教學研究

袁亞琴

【摘要】本文重點結合文化生態視域的視角，分析小學語文微媒體的運用價值，通過將其與閱讀教學相互聯系，了解應該采取的教學路徑；通過將微媒體合理地運用到小學語文閱讀教學中，使小學生的閱讀危機得以化解，強化其自身的人文素養，保證其擁有更高的讀書境界。

【關鍵詞】微閱讀；小學語文；文化生態視域

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0086-02

Research on Micro-reading Teaching from the Perspective of Cultural Ecology

（Primary SchoolAffiliated toTeacher Development Center， Haian City， Jiangsu Province，China）YUANYaqin

【Abstract】This article focuses on combining the perspective of cultural ecology to analyze the value of using micro-me‐dia in elementary school Chinese， and by linking it with reading teaching， understand the teaching path that should be taken； by applying micro-media to elementary school Chinese reading teaching In order to resolve the reading crisis of primary school students， strengthen their own humanistic quality， and ensure that they have a higher reading level.

【Keywords】Micro-reading； Primary school Chinese； Cultural ecological horizon

文化生態視域下，小學階段的教師和學生建立起新型的師生關系，這為微閱讀教學活動的開展奠定了良好的基礎。借助于微媒體開展微閱讀教學活動，可以讓學生接觸豐富多樣的活動內容，通過微媒體打造的趣味課堂，使學生們感受到課堂的新動態，體會到閱讀教學的新生態。通過合理地開展微閱讀活動，使學生們學會了合作與共享，同時在合理利用媒體資源的過程中，真正掌握了閱讀的技巧，對于強化自身的閱讀能力和閱讀水平有較大的幫助。

一、文化生態視域的概述及影響

所謂的“文化生態”，就是指特定區域中群體成員間精神、心理以及價值觀等不同層面上建立的活動關系，在文化生態學的意義上加以分析，班級就是一個特定的空間，其擁有著自身的文化背景，其中的成員擁有著特定的家庭背景，在接觸、相處的過程中，形成了一種文化生態組織，師生也成了聯系最為密切的兩個主體，可以在特定的環境下營造出特定的氛圍。師生關系屬于教育體系中的關鍵組成部分，是不可分割的整體，在文化生態視域的角度對其存在的關系進行解讀，可以看出兩者關系對教育的影響，只有建立起密切、友好的關系，才能滿足教育的內在要求，同時也是教育活動開展的必備要素。“文化生態”中涵蓋著多樣性、差異性以及獨特性等多種內容，開展閱讀教學活動時，教師應該基于學生存在的個體差異加以分析，借助于微媒體教學手段，讓多樣性教學活動滿足學生的個性化、差異化學習需求。

二、文化生態視域下微閱讀教學的開展意義

（一）化解閱讀危機

伴隨著微信、微博等多元化媒介的出現，閱讀活動的開展形式日益多樣，滿足了不同人群的閱讀需要，打造出一種新型的閱讀模式。如微信訂閱號的出現，使“讀書+社交圈”文化形成，很多轉發的文章成了人們閱讀的對象，這種閱讀的現象被稱為“淺閱讀”現象。傳統的閱讀教學中，教師習慣于傳統的教學手段，讓學生單純地瀏覽閱讀材料，未能起到良好的教育成效，甚至起到了反效果，部分學生開始厭倦閱讀活動。微閱讀的內容繁多，這對于激發學生的閱讀興趣有著較大的幫助，這也符合文化生態視域下閱讀活動多樣性、差異性的要求。但五花八門的內容讓小學生眼花繚亂，因其缺乏足夠的判斷能力，對部分閱讀材料的真實性和可靠性缺乏理解，極易造成不利的影響。

豐富多樣的閱讀信息，化解了學生們的閱讀危機，讓他們可以在紛繁的閱讀材料中找尋自己感興趣的東西，但整個過程需要教師的合理引導，以此才能保證學生的閱讀成果更加理想。

（二）強化人文素養

借助微媒體，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，打破以往沉寂的教學氛圍，促使閱讀教學的成效更加明顯。在文化生態視域下，教師和學生建立起新型的師生關系，不再是傳統的一對多教學形式，而是彼此平等、相互學習的對象，適當融入新的教學理念和思路，讓微閱讀水平穩步提升，實現精品高效閱讀的具體目標，對強化學生的人文素養有較大的幫助。

（三）提高閱讀境界

通過多元化及精準化的微閱讀推廣，可以實現對信息資源的有效加工，從最大程度上將微閱讀資源加以提供，滿足小學生的閱讀需要，為學生們量身打造優質的閱讀體系，使其體會到閱讀活動的吸引力。現階段，小學生的閱讀更看重多元化，文化生態視域下借助于微媒體資源，為學生們打造出完善的閱讀機制，通過經典書籍的熏陶作用，使學生們掌握鑒賞和評析的思路，提升他們的閱讀境界。

三、文化生態視域下微閱讀教學路徑

（一）讓微閱讀創造出閱讀新生態

在教育工作實踐中，應該清楚地了解到現代化教育技術的利用價值，運用多樣化教學手段，鞏固教學的成效。比如適當地創建微閱讀QQ群、微信群等，為學生們打造出交流與分享閱讀素材的平臺。依照學生的閱讀傾向，借助于合理的媒介推薦富有價值的閱讀材料，在相關的平臺上進行分享與傳播，使學生們可以合理地運用語音及圖片等進行有效交流，分析微閱讀活動中存在的不足之處。語文教師可以充分運用班級QQ群的優勢，為學生們推薦閱讀材料，借助“群聊”的功能，展開合理的交流和評論，讓學生們的閱讀鑒賞水平在具體的實踐中得以提升。通過正確的引領，學生們可以尋找到閱讀導航坐標，將實際行動付諸高效精品閱讀的行列，構建起新生態閱讀教學模式。

（二）可適當開展教學合作活動

借助微閱讀資源，能夠讓學生們自主的分享和交流，通過合理地運用新型技術，能夠及時獲取免費的視頻課程，幫助學生們認識微閱讀的意義。通過實時觀看微閱讀的錄像，強化學生們的合作，讓學生可以真正優勢互補，學會與他人分享和共享有效的閱讀資源。在開展微閱讀教學活動時，應該注重共享型閱讀課堂的塑造，讓學生在共建共享的環境下提升自己的閱讀能力和水平，彰顯出微閱讀教學的新范式。通過合理落實微閱讀教學活動，可適當開展閱讀技能競賽，讓小學微閱讀教學培訓的內容呈現出精品化狀態，保證廣大的師生感同身受，強化小學階段微閱讀的教學成效。

（三）深化微閱讀的移動化學習模式

微閱讀教學活動的開展能夠滿足廣大師生教學和學習的需求，體現出開放性和豐富性等特征，迎合小學生的微閱讀需要，促使移動微閱讀的成果更加理想，打破時間及空間的限制作用。合理地挖掘微閱讀的優勢，使其充分彰顯出自身的潛力，為學生們提供豐富多樣的移動閱讀教學素材。智能手機屬于重要的終端設備，其體現出的上網功能能夠滿足廣大師生隨時隨地閱讀的需求，小學生借助智能手機的作用，可以通過微信、微博以及電子郵件等實現與教師的良好互動。智能手機技術突飛猛進，學生們擁有了更為廣闊的平臺接觸多元化事物，這種跨越時空的閱讀交流體驗，可以讓學生們的感受更加真實，以此體會到此類閱讀模式的意義，在與教師的密切交流和溝通中，認識微閱讀的意義，規范自身的閱讀行為，養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，微媒體能讓微閱讀成為現實，為學生提供豐富多元的學習手段，滿足學生隨時隨地閱讀的需求。借助于微媒體的智能化、網絡化及實時化特征，使微閱讀的互動更加到位，形成一種新的閱讀風向，強化學生們鑒賞水平，拓寬其閱讀的視野和認知。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“文化生態視域下童心課程建設研究”（課題立項號：B-a/2020/02/35）研究成果。

參考文獻：

[1]曾艷，王婉，劉汝建.傳統閱讀改造的“潛伏者”——數字時代微閱讀憂思[J].四川圖書館學報，2019（05）.

[2]李賽藝.農村小學閱讀指導及其微課資源應用的問題與策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019（05）.

（責任編輯范娛艷）