有趣有料 樂學愛學

項娟

【摘要】“認識0”是蘇教版一年級第五單元的學習內容，是在學生認識了1～5之后教學的。本課要讓學生在具體的情境中認識0，知道0的含義并學會讀寫。“0”這個數字對小學生來說并不陌生，雖然剛上一年級，但是豐富的生活經驗使學生都知道“0”表示一個也沒有，只是他們對0的認識還不夠系統、全面，對于“0”的其他含義并不清楚，于是筆者在教學中注重對“0”的全面了解，并注意激發興趣，讓學生樂學，聯系生活使學生愛學。

【關鍵詞】興趣；數感；樂學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0060-02

Make Learning Fun， Make Students Fall in Love with Learning and Learn Happily

——"Knowledge 0" Teaching Case and Reflection

（Wanhong Primary School， Zhangjiagang City， Jiangsu Province，China） XIANG Juan

【Abstract】"Knowledge 0" is the learning content of the fifth unit of the first grade of the Jiangsu Education Edition， which is taught after students have met 1-5. In this lesson， students should recognize 0 in specific situations， know the meaning of 0， and learn to read and write. The number "0" is not unfamiliar to elementary school students. Although they are just in the first grade， they have a wealth of life experience， so that students know that "0" means none， but their understanding of 0 is still lacking in a systematic and comprehensive way. I am not clear about the other meanings of "0"， so in teaching， I pay atten‐tion to a comprehensive understanding of "0"， and pay attention to stimulating interest to make students enjoy learning， and connecting with life to make students love learning.

【Keywords】Interest； Number sense； Music learning

【案例一】

教師：前面我們已經認識了1、2、3、4、5，今天我們要認識一個新的數。老師先給大家講個故事：森林里一連下了好幾天的雨，終于迎來了陽光明媚的星期天。這一天正好是兔媽媽生日，小兔們一早就出去采蘑菇想送給媽媽作生日禮物。我們一起來數一數，兔媽媽一共有幾只兔寶寶呀？（集體點數，集體回答。）

教師：大家繼續看，他們分別采了多少個蘑菇？（出示幻燈片1）老大采了3個蘑菇可以用數字幾來表示？老二采了2個蘑菇可以用數字幾來表示？老三采了1個蘑菇可以用數字幾來表示？老四一個蘑菇也沒有采到，那用幾來表示呢？

學生：用“0”表示。

教師：對，一個蘑菇也沒有采到就用“0”表示。0和1、2……一樣，也是一個數。這節課我們就來學習“0的認識”。（板書課題）

【評析】蘇霍姆林斯基認為，教學的起點，首先要激發學生的學習興趣和愿望。美國著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。低年級學生是喜歡聽故事的，所以課堂教學以故事開始，一下子就如磁鐵般吸住了學生，很快就進入了學習狀態。對于0，一個也沒有，學生已經有了一定的認識，但是為了讓學生更好地理解0，教學中對比已經認識的4、3、2、1，通過逐次少1的方法，引出“0”，這樣做新舊知識有了更好的銜接，學生體會到數之間的聯系，2減少1是1；1再減少1是0。不僅梳理了數的順序，也形成了良好的認知結構。

【案例二】

教師：老四一個蘑菇都沒有采到，它很傷心，怎么辦呢？它想起了幾個月前種的蘿卜，“我去拔蘿卜給媽媽吧”。于是，第二天一早，它就悄悄地來到了蘿卜地。小朋友們，請看大屏幕（出示圖片），誰知道老四一共拔了幾個蘿卜？你是怎么知道的？

學生：原來地上有4個蘿卜，后來地上一個蘿卜也沒有了，就是0個了，所以老四拔了4個蘿卜。

【評析】“蘿卜”題目是書上的“試一試”，為了讓這道題目和例題建立聯系，我繼續編了故事，這樣就把這兩個內容巧妙串起來了，就像電視連續劇一樣，使原本散落的珍珠串成了美麗的項鏈。

大家都知道，教學不能僅滿足于知識的傳授，還應該讓學生獲得知識的同時受到良好的思想教育。好的教育是無痕的，就像一雙合適的鞋，雖然每天穿在自己的腳上，但并不感覺到鞋的存在。講述四只小白兔給媽媽過生日的故事，也就給學生無形中滲透了“愛媽媽”的思想教育，沒有說教，沒有嘮叨，有心無痕，潤物無聲。

此外，數學課還應該是思維訓練的課。為了訓練學生的推理能力，我創設了富有挑戰性的問題，老四拔了幾個蘿卜？學生要思考，原來地上有4個蘿卜，現在一個也沒有了，小兔拔了幾個？為今后學習圖畫式應用題的打好鋪墊。

【案例三】

教師：我們玩的數字卡片上有0。我們學習用的尺子上也有0呢！一起看一看：這把尺子上有哪些數字？（出示尺子，學生齊答）一起來讀（從左往右讀）。

教師：觀察尺子，離0最近的是數字幾？最遠的是數字幾？

教師：在直尺上，從0開始越往后數字越大，離0就越遠。生活中，我們利用這個原理可以量物體的長短。請看，量鉛筆長度時，我們把鉛筆的一端和0對齊，再看另一端，就知道鉛筆的長度了。

教師：所以說，0還可以表示什么？

學生1：開始。

學生2：起點。

教師：對，0還可以表示開始。再想想，在生活中你還在哪里見到0？哪個0表示它表示什么？

……

【評析】培養發展學生的數感，是這節課的一個隱性教學目標。學生的數感不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要在長期的數學教學中，不斷滲透，潛移默化，堅持訓練，逐步達成的。在讀尺上的數這個環節，就讓學生在“讀”中體會數的順序。在觀察尺子的環節，誰離0近，誰離0遠，越往后就越怎樣？又讓學生在“看”中比較，直觀地用遠近來理解數的大小，培養學生的數感。

【案例四】

教師：同學們，請你再看看，下面圖片中的“0”又表示什么呢？

學生：溫度計上面的0，是水結成冰時的溫度，它是零上溫度與零下溫度的分界。

學生：電話機上的0表示號碼。

學生：門牌號碼中的0用于編號。

教師：對，0除了表示沒有，表示起點，還可以表示號碼、表示界限、數字……

【評析】教師在課上及時補充介紹關于“0”的其他意義，不僅拓寬了學生原有的認知，讓他們對“0”的認識更為豐富，與此同時也感受到“0”在生活中的應用。一年級的數學知識相對來說是比較淺顯的，但并不是說淺顯的知識的教學就沒有可以研究的地方。相反，本課可以滲透學生的數感、培養符號意識等，教師只要站得高就會看得遠。

總之，本課根據新課標的要求，結合學生的實際，關注學習的過程，注重學習的深度，使學生懂得生活中處處有數學，獲得了愉快的數學學習體驗。

參考文獻：

[1]艾廣恩.“培智數學”與“康復訓練”的有效融合教學案例淺析——《認識“10”》教學反思[J].新課程（下）， 2019（04）.

（責任編輯李芳）