微視頻資源在農村小學數學課堂中的應用策略

程麗娟

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，微視頻將成為學生學習和教師教學的重要資源。筆者將微視頻定位為一種教學資源，借助調查，關注其在小學數學教學中的現狀；依托學習目標和課程內容，以錯題微視頻資源為例，探索其在農村小學數學課堂中的應用，助力學生深度學習。

【關鍵詞】微視頻；小學數學；錯題

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0050-02

Application Strategy of Micro-Video Resources in Mathematics Classroom in Rural Primary School

（Luozhu Primary School，YandianTownship， Feixi County，Anhui Province，China） CHENG Lijuan

【Abstract】With the advent of the "Internet +" era， micro-videos will become an important resource for student learning and teachers teaching. The author positions micro-video as a kind of teaching resource， and pays attention to its current status in elementary school mathematics teaching with the help of surveys. Relying on the learning goals and curriculum content， tak‐ing wrong-question micro-video resources as an example， explore its application in rural elementary school mathematics class‐rooms ， to help students deep learning.

【Keywords】Micro video； Elementary school mathematics； Wrong question

近年來，現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給學校教育帶來了新的發展機遇，也使學校教育面臨嚴峻的挑戰。伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，微課程資源的意義日益突顯，小學數學微課程資源的開發與利用成為廣大教育工作者關注的熱點。現有研究發現，微視頻被較多應用在英語、生物、歷史等不同學科上，并主要分布在初中、高中等學段。無論是從研究的數量還是研究的深度上看，微視頻在農村小學數學課堂中的研究還處在初級探索階段，留有眾多問題值得深入探討。本研究界定的微視頻指時間短，內容精，目標明確，富有教學意義的一段視頻，其既可以借助軟件制作而成，也可以利用相關設備簡單拍攝而成。

一、錯題微視頻緣起

學習過程實際上是一個不斷出錯、改錯，不斷完善知識、優化策略的過程。很多教師怕“錯”，視錯誤為麻煩；學生怕“錯”，視錯誤為羞恥。由此，改錯成為學生最頭疼的事情，應付了事成為主流，更談不上分析反思自我錯誤原因，師生失掉了最重要的教學資源。因而在我們的研究過程中，首先幫助教師樹立正確教育理念，善待“錯誤”，學生才有敢于暴露錯誤，正視、承認錯誤的勇氣。其次引導教師意識到改錯、分析錯誤對學生而言確實是很繁重的任務，需要尋找和發現正確途徑充分調動學生積極參與其中。因此，如何開展錯題研究成為教育教學中亟待解決的問題。

課題研究需要通過收集大量的學生計算錯題進行歸因分析，但教師發現，學生錯誤的根源是無法準確把握并及時記錄，于是簡便快捷的微視頻應運而生。錯題微視頻錄制的是學生口述自己計算出錯原因，一個個微小視頻不僅成為課題研究的重要資源，更是學生們自我反思、彼此交流的有效手段。

二、錯題微視頻的制作應用流程

微視頻的錄制簡單方便，學生利用手機攝像功能，對著錯題位置錄制，邊錄制邊說出自已錯誤的原因及如何改正，然后生成小視頻上傳至班級QQ群共享，師生均可以下載觀看，還可以利用微信小視頻功能發到班級微信群，方便交流。接著，教師上傳視頻至學校網站生成二維碼，再返還給學生貼在錯題處（圖1）。

三、微視頻在小學數學教學中的應用

（一）形式新穎，激勵學生自主學習、自我反思

信息技術的加入，不僅減輕了學生的負擔，形象的視頻更吸引了小學生極大的關注。我們利用手機攝像功能，讓學生錄制自己說錯題的過程，然后用表揚贊賞的方式宣傳先行錄制的視頻。對于錄制的學生自己來說，這是一次深刻的經歷，同時也是一種光榮的體驗。研究錯誤逐漸成為學生自覺自愿的行為，清楚地分析、表述自己的錯誤，從興趣走向研究，從改錯走向反思，不斷回顧做題時的想法，思考如何改正錯誤，都成為學生一種自主的行為。

（二）簡便易行，助力學困生錯題整理

一種好的電教手段不在于它有多高端的技術，而在于用最簡單易行的手段解決學習中的實際問題。錯題研究之初，我們嘗試應用錯題本收集整理學生錯誤，但是發現很多錯誤出現在學困生中。對于他們而言，自身能力相對較弱，完成正常學習任務都有困難，而且錯誤相對較多，再加上整理錯題的任務，錯題本的設想根本不可能實現。而錯題微視頻的引入，有效解決了這個難題：設備簡單，僅僅需要手機就可以實現；錄制方便，手機的攝像功能幾乎每個孩子都能操作；實效性高，通過“說”記錄錯誤原因，不僅省時省力，而且每個孩子都能上手操作，學困生也能基本完成，真正實現了教學面向每一個學生。

（三）二維碼應用，實現錯題檢索

大量微視頻從家長手機傳到教師電腦，學生有了自主改錯與自我反思的過程?？梢曨l的作用僅此而已嗎？如何能更有效地利用這些視頻資料成為我們亟待解決的問題。二維碼的應用給我們每個微視頻找到了一個家，讓我們在需要它的時候隨時找到它。于是我們把學生的微視頻上傳到學校網站生成二維碼，再發給學生貼到錯題處，這樣一來，學生在復習時能迅速通過視頻材料回顧原來的想法與做法，教師也可以利用這些二維碼，將學生真實的想法附在錯題分析的旁邊，作為課例與案例分析的佐證。

（四）平臺共享，促進生生交流借鑒

一個學生出錯，對于其他同學來說，客觀上是一種貢獻。錯題微視頻資源的共享，是我們的意外收獲。教師利用課題分析錯題時，可以隨機調取學生們的錯題微視頻，更重要的是每個學生的錯題微視頻被上傳到班級QQ群中，就會成為學生們互相交流學習的資源，還有很多學生會對其他同學的錯題微視頻提出自己的想法，并再次制作成微視頻上傳。學生之間的合作學習已經打破小組、打破時空，從課堂延伸到了課外。

（五）真實記錄，有利于教師歸因指導

學生的想法轉瞬即逝，及時保留學生出錯時最真實的想法，是我們研發微視頻進行課題研究的初衷。教師利用對學生錯題的集中整理，從知識性因素、技能性因素、思維性因素、心理性因素等角度對學生的問題進行歸因分析，然后提出具體情境下解決問題的方法，并對方法進行反復驗證，最終形成計算教學的有效教學策略，達到服務學生、有效提高教學質量的教學目的。

四、結語

心理學家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”而要引發學生關注錯誤、自我反思，信息技術的應用就成了高效的助推器。“錯誤”之于學習就像砂粒之于河蚌，起初是拒絕，不愿意接納，但又無法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容砂粒，結果培育出了珍珠。相信學生有了微視頻的幫助，會更好、更輕松地將錯題的“砂礫”變為收獲成功的“珍珠”。

注：本文為安徽省教育信息技術研究2019年度課題“利用交互式多媒體提升農村小學中年級數學課堂靈動性的研究”（立項號：AH2019085）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]張高輝.基于教學視頻的小學數學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質教育，2019（20）.

（責任編輯王小飛）