課堂評價三字訣：思 詩 實

許鳳菊

教師恰到好處的評價有化腐朽為神奇的力量，能創造出課堂教學藝術的佳境。課堂評價如何才能展現魔力呢？筆者提出“思、詩、實”三字訣。

一、思

“思”字訣是說評價要給學生設置一個兩難的、矛盾的情境，以激發起真實的、辯證的思考，使思維處于積極、亢奮、活躍的狀態，發展智慧。

一位老師教《六月二十七日望湖樓醉書》有這樣一個片段。

師：我們先把這首詩讀一讀，你怎么理解就怎么讀。

（第一名學生語調平淡，語速比較快。第二名是一個平時讀書很好的學生，讀得抑揚頓挫，讀出了詩歌的韻味）

師：你贊同前面同學還是后面同學的朗讀？

生（異口同聲）：后面。

師：為什么呢？

生：后一個同學讀得更有古詩的韻味。

師：剛才兩個同學都讀得很好，但是我認為前面一個同學讀得更好。（學生驚呼）你真正把這首詩學好了，就知道為什么了。

學生因困惑而生發疑問，因疑而思，在不斷探究的過程中，答案逐漸明朗。這種“矛盾——思辨——明晰”的過程是學生個體主動探究“知其所以然”的過程，符合學生的認知規律，呈現了個體語文素養發展的軌跡。

再比如這堂課中的另一個片段。

生（齊讀）：“味摩詰（王維）之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。——蘇軾”

師：這次我們就來品味一下“畫中有詩”。我們來欣賞一幅圖畫吧。

（投影出示一幅寒江獨釣圖）

生（看著圖畫齊聲背誦）：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：這就是“畫中有詩”。我們再來欣賞一組畫（出示《六月二十七日望湖樓醉書》、一幅彩色山水畫和一幅黑白山水畫）。你覺得這首詩的味道更接近哪一幅畫？為什么？

（學生爭論不休）

師：究竟更像哪一幅我也說不清楚，還是讓我們再深入地讀讀詩吧。

“我也說不清楚”，教師真的說不清楚嗎？讓學生的思維在激烈的爭論中碰撞，點燃智慧，這才是教師的目的：課堂是一個動態生成的過程，要讓學生學會思考，學會閱讀。

二、詩

“詩”字訣是說評價語言應如詩一般具有濃郁的抒情色彩和語言張力，營造詩意的課堂。

一位特級教師教《望月》（蘇教版五下）“江面月景”一段時這樣引導。

生（聲情并茂地朗讀）：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”

師：聽了你的朗讀，我一下子就被這美麗的月夜迷住了，我仿佛感覺月亮像母親一樣親切、溫柔。沐浴月光，就像置身于母親溫暖的懷抱，讓人心醉。

（生有感情齊讀句子）

師：請大家再好好讀讀這一段其他三個句子，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面。

生：“月光灑落在長江里，……，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”我仿佛看到月光灑落在長江里，江水中出現了千點萬點的光斑，好似滿天的繁星，調皮地跳動，令人神往。

…………

師：是啊，如水的月光傾瀉在江面上，像慈愛的母親安詳地給江面披上銀紗，江面光斑閃爍，遠處月色朦朧，怎不令人心醉。

學生的語言和智慧被教師詩意評價喚醒，在這樣濃郁的文化氛圍中，學生實現了自身情感與文本精神及社會生活的深度共鳴，培養了高尚的審美情趣，提升了文化品位。

三、實

課堂評價“以鼓勵、表揚等積極的評價為主”已經成為共識，教師的激勵要發自內心深處，真誠自然地流露，做到一個“實”字。

曾經聽一位青年教師上《厄運打不垮的信念》（蘇教版五上），一個學生讀“并且親自到郊外去考察歷史的遺跡”一句時把“去”字漏了。他是怎么處理的呢？

師（走到這個孩子身邊，輕輕俯下身）：不要緊張，再讀一遍，我相信你會讀好的。

生：并且親自到郊外考察歷史的遺跡。

（學生仍然沒讀對，其他同學開始竊竊私語）

師（仍然很鎮定）：沒關系，看清每一個字再讀。

（學生第三遍、第四遍反而讀得更差了）

（直到第六遍終于在同桌的提醒下讀正確了，全班同學和老師都輕舒了一口氣）

出現這種情況，我想教師應該用最坦誠的語言直接告訴他：“不要著急，你把這句話中的‘去字丟了，請你再讀一遍。”這樣實事求是地指出學生學習中遇到的錯誤，提醒他下次注意，就是最好的呵護、最恰當的激勵。“實”字訣要求教師根據實際情況和當下的學習環境，發自內心地真實評價，既不打擊自尊，也不能縱容錯誤，真誠地幫助學生解決學習中遇到的困難。

課堂評價是一門藝術，如果把課堂教學比作一部協奏曲，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，這個“伴奏”如能體現“思、詩、實”三字訣，就能保障協奏曲更動人心弦，更有震撼力。

作者簡介：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校語文教師。