小學語文高效課堂教學之我見

李見京

伴著新課改的發(fā)展，學生越發(fā)意識到知識水平的重要性，發(fā)揮學生在教育過程中的主體地位成為改革的重中之重。小學語文教育要拋棄以往以教師為主體的教學過程以及課堂模式，把握學生在教學中的中心地位，進而開發(fā)學生在教學過程中的思考能力，激發(fā)其學習積極性，營造活躍的課堂氛圍。基于此，筆者對小學語文高效課堂教學進行研究，僅供參考。

目前我國現(xiàn)代化進一步發(fā)展進步，教學事業(yè)也進一步發(fā)展。語文是小學階段的基本課程，在新課程變革的階段下進行小學語文改革教育，教師需要依照學生的性格及興趣，開展相應的教學和引導，以激發(fā)學生的學習積極性，進而創(chuàng)建活躍的課堂氛圍。在語文課程中，生字教學以及閱讀理解是主要的教學部分，可以較快地拉近師生距離。

一、以學生為主體開展小學語文教學的重要性

在之前相當長的一段時期內(nèi)，小學語文課程中開展的是應試教學，課程大多依據(jù)怎樣提升學生的考試分數(shù)，課堂氛圍嚴肅。在語文教學中，教師是教學主體，運用“灌輸法”對學生開展教育，課堂氛圍嚴肅、僵硬，不能調(diào)動學生學習積極性，進而導致語文教學質(zhì)量較低。與此同時，死記硬背的教學方式也不適合提高學生的學習積極性，并且其與教學目的相差異。以學生為中心開展小學語文教育，大多是可以依據(jù)以人為本的教學觀念開展課堂學習，從各方面提升學生的學習積極性，培育學生語文學習的高效性以及積極性，提升學生的思考技能，進而推進身心的綜合成長。以學生作為中心開展語文教學，能夠較好地提升語文課程的教育水平，強化學生的學習積極性，培育對語文這門課程的熱愛，進一步完成小學語文教學改革的目的。

二、當前小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

引發(fā)學生的學習主動性，學生才能夠熱愛且自主地開展對語文的學習與吸收，因此能夠看出主動性對于學生的教育程度有著多么深刻的影響。但是因為受到應試教學觀念的影響，很多教師過分注重學生的考試分數(shù)，無法融合學生之間相差異的特質(zhì)對其開展引導，進而導致學生喪失學習主動性。盡管少數(shù)教師運用了多樣化的教育方法，豐富課堂色彩，但是依舊沒法強化學生的學習主動性。大部分原因是因為教師依舊在使用“灌輸式”教育方法，忽視了學生的興趣點，沒法對其及時開導，因此課堂效果不明顯。

（二）不關注學生的課外閱讀

少數(shù)語文教師只注重考試分數(shù)，沒有針對學生特點開展對應的引導以及幫助。而當前來看，很多書店內(nèi)的課外讀物良莠不齊，小學生辨別能力也尚為不佳，因而不能判斷哪些讀物較為優(yōu)良。除此之外，小學時期的學生三觀尚未成熟，缺乏辨別是非的能力，假如閱讀到劣質(zhì)讀物，不但無法提高小學時期學生的讀書技能，更有可能會產(chǎn)生負面效果。

三、構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂教學的方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念和方式

教育觀念是導致教師教育模式相互差異的主要原因，構(gòu)建以學生為中心的小學語文教育，語文教師必須拋棄過時的語文教育模式，打破以教師為主的模式，實施以學生為主體的教育。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是語文教育中的主要因素，以教師為主體。此種教育方式忽略了學生的課堂積極性，對學生在課堂的中心地位不能正確認識，使學生對語文的熱愛以及積極性都受到了嚴重的影響。學生枯燥地聽課，嚴重地影響了其愛好以及學習主動性，不利于小學語文課程教育品質(zhì)以及效率的提高。為了盡快打造出以學生為中心的教育方式，提高學生學習積極性，小學語文教師要放棄以往的教學模板以及課堂教學方式，變革教學方法，改變教育觀念，把學生作為課堂中心，在語文教育中積極引導與幫助學生，提高學生的學習積極性，在課程中多多注重學生的課堂體驗，進而提升學生課堂體驗，達到教學目的。

（二）指導學生運用正確的學習方法

學生對讀物開展學習以及閱讀后，會在課堂學習中收到更為顯著的課堂成效。但是學生愛好學習不表示可以沒有目標地開展知識汲取的閱讀。如果沒有閱讀方式的引導，閱讀會失去其意義，閱讀本身也就毫無用處。因此，教師要及時地給學生以引導與幫助，教給他們閱讀的方法，進一步端正教育理念，增強學生閱讀主動性，提升課堂成效。教師在引領學生閱讀時，不應讓學生毫無目的地讀書，必須要提出問題引導學生思考，使學生建立優(yōu)質(zhì)的閱讀目標，并強化學生閱讀質(zhì)量，讓學生在思考問題的同時開展閱讀，進一步打造出優(yōu)質(zhì)的教學課堂，達到完成以學生為中心并提升學生積極性、主動性的目的。

（三）調(diào)動學生課堂參與熱情

新課標中提出了以學生為主體進行課程教育，因此教師要依照學生的學習方法和教學模式的具體需要，對相關教學區(qū)域進行適當?shù)恼{(diào)整。例如教學《雪地里的小畫家》這一課，假設只針對課本知識開展教學會限制學生的思考空間，使原本生動的課本內(nèi)容變得僵硬無趣。在教學中，教師可以引導學生回憶童年認識的小動物及其相關特征。如有的學生想到小雞的爪子可以畫竹葉，小狗的爪子可以畫梅花……學生你一言我一語，激起了學習積極性以及主動性。此刻教師可以運用相關視頻加以教學，展現(xiàn)多種多樣的可能與結(jié)果，引導學生充分開展主動學習。教師把課堂的中心地位讓給了學生，增強了學生的學習能力，并引起了學生的學習興趣以及學習自主能力。

（四）實施小組合作學習，引導學生自主探究

在語文教學的進程中，教師可以運用分組的方法，進一步引領學生積極對文本開展探討，充分發(fā)揮學生的學習主動性，強化學生對課本知識的消化與理解。與此同時，教師可進行分組講課，融合所學內(nèi)容提出相關問題，推動學生開展進一步的探討。例如，在學習《黃河是怎樣變化的》這一課本內(nèi)容時，我把班內(nèi)的學生進行分組，讓學生自己分析相關問題，并激勵學生運用課下時間收集相關數(shù)據(jù)并在課上分享，以此進一步提升學生學習積極性，活躍課堂氛圍，開發(fā)學生學習自主性，提高課堂教學成效，達到教學的最終目的。

核心素養(yǎng)貫穿了學生的整個學習生涯，作為一名小學語文教師，我們不能急于求成地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師要逐漸探索符合學生發(fā)展的教學模式，構(gòu)建高效的小學語文課堂，調(diào)動學生學習語文的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，為他們以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

作者簡介：山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)曙光小學語文教師。