讀懂“言”和“意”，品味“人”和“事”

張夢姣

革命題材的課文在小學語文教材體系中占據重要位置，已成為小學語文教學的“重頭戲”。筆者結合小學語文學科教學特點、革命題材課文寫作特點以及小學生認知發展特點，嘗試通過“兩讀”與“兩品”，對于革命題材課文教學加以優化與創新，力求以此為契機，推進小學語文教學改革與發展。

一、讀“言”——揣摩語言意義

小學生的生活經驗匱乏，知識儲備有限，這給他們學習革命題材課文帶來了一定的難度。針對這種情況，教師應該在讀“言”上下足功夫，引導學生在字斟句酌中體會革命題材課文語言的意義及特點，從而在幫助學生加深對于課文理解的同時，促進學生語言素養的發展。

例如，毛主席《七律·長征》中的每一字、每一句都有著深刻內涵與濃厚情感，如果教師不重視對詩歌語言的品讀，則學生很難真正理解詩歌傳遞出來的精神與意境。比如，詩歌第二句中出現了“逶迤”和“磅礴”兩個詞。學生如果不能精確理解這兩個詞的意思，就難以想象五嶺的層巒疊嶂，綿延不絕，也難以想象烏蒙山的陡峭險峻、地勢復雜，更難以想象紅軍在翻越這兩座山的時候所面臨的艱難險阻，也就無法體會紅軍在長征中展現出來的“與天斗”“與地斗”“與人斗”的無所畏懼的革命精神。再比如，詩歌第三句中有“暖”和“寒”兩個相互對仗的詞，如果教師不引導學生對詩歌語言進行精讀細品，則學生會想當然地認為此處的“暖”和“寒”指的是當時的天氣或季節。然而，學生如果對字面含義進行深度分析，并輔以背景資料就會發現，此處的“暖”和“寒”似乎跟天氣和季節并沒有太大的關系。那么，這兩個字究竟有什么深意呢？學生帶著問題對詩歌進行再閱讀和再思考，會發現這里“暖”對應的是“巧渡金沙江”這一歷史事件，而“寒”對應的是“飛奪瀘定橋”這一歷史事件，一個“巧渡”，一個“飛奪”，一個輕松和喜悅，一個驚險和悲壯。由此，學生可以發現，此處的“暖”和“寒”描述的是不同歷史事件的情形以及作者和將士們在經歷不同歷史事件時的心情。

這一案例向我們表明，教師要想提高革命題材課文教學的效率，就應該重視對課文語言的品讀，使學生結合歷史背景，融合個人體驗，在字斟句酌、反復揣摩中體會課文中每一字、每一句的內涵與情感，從而促進學生閱讀能力和語言素養的發展。

二、讀“意”——理解文章內涵

革命題材課文的“意”，有的藏在“字”里面，需要學生從細節處字斟句酌才能體會；有的藏在“文”里面，需要學生從整體處總攬全局才能體會。因此，教師不僅要善于引導學生讀“言”，通過“摳字眼”體會每一字、每一句的意義，更要善于引導學生讀“意”，通過“覽大局”把握故事情節的發展脈絡和敘事線索，體會文章整體的內涵。

例如，在《小英雄雨來》中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話一共出現了三次，如果教師引導學生結合故事情節的發展來理解這句話，學生就能夠真正理解這句話所承載的意義與情感。比如，這句話第一次出現是由“女老師”說出來的，這可能是雨來第一次正式的接受愛國主義思想教育，也可能是雨來第一次在頭腦中形成“愛國”的概念；第二次出現是由“大家”說出來的，大家“齊聲”“輕輕地”念出這句話，體現出愛國主義思想在普通群眾心中“萌芽”，更在小雨來心中“生根”；第三次出現是雨來經受敵人的威逼利誘和嚴刑拷打之后，他的血濺到了課本的這幾行字之上，此時，這句話仿佛成了雨來的精神支柱，支撐著他與鬼子周旋到底，這時候，這句話已經成了雨來的信仰與力量，使他由一個天真爛漫的孩童，成長為一名保家衛國的“戰士”。同樣的一句話，在不同的故事情節中出現，代表了不同的內涵與不同的情感。

在革命題材課文教學中，教師只有幫助學生讀懂文章字里行間的“意”，才能使學生真正體會文章內涵，感知作者情感。

三、品“人”——感受崇高形象

在革命題材課文中，總是離不開英雄人物的塑造。這些人物不僅代表他們自己，也代表無數革命先烈和戰斗英雄，是一種精神的象征和情感的寄托。因此，在革命題材課文的教學中，教師應該引導學生品“人”，結合人物的生平事跡和革命背景，通過人物的語言、動作、心理、外貌等描寫，感受人物的崇高形象，以及人物的高尚品質。

例如，《軍神》這篇課文，通過語言、動作、神態等描寫，細致地刻畫了劉伯承的“軍神”形象，同時，也歌頌了以劉伯承為代表的革命軍人的高尚品質。教學中，教師應善于引導學生透過人物的正面描寫和側面描寫來體會人物性格和人物品質，使學生感受到革命英雄的崇高形象。比如，文中一開始，劉伯承忍著劇痛，以“劉大川”的身份與沃克醫生進行的交流，體現了他的睿智和堅強；當被沃克“拆穿”軍人身份之后，他“微微一笑”以及“你說我是軍人，我就是軍人吧”，這體現了他的沉著和誠懇；當他在拒絕用麻醉劑的情況下接受手術時，“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等神態和動作描寫，又體現了他的頑強和勇敢。與此同時，沃克醫生對他的態度由“冷冷地”到“柔和”、到“生氣”、到“驚呆”、到“慈祥”再到“肅然起敬”的變化，烘托了劉伯承的偉岸形象。這樣劉伯承的“軍神”形象就立體而全面地展現在學生面前。

通過品“人”，教師賦予了革命題材課文教學更多的“溫度”與“情感”，使學生在感受英雄崇高形象的同時，激發起對于祖國語言的熱愛和祖國河山的依戀。

四、品“事”——培養革命情懷

在革命題材的課文中，作者思想的傳遞和情感的抒發都需要以事件的描述作為依托。因此，教師應該引導學生把握住敘事的“六要素”，通過對事件的全面剖析與深入了解，體會事件中蘊含的愛國思想和革命情懷，從而達到語言教育與愛國教育的融合。

例如，在學習《金色的魚鉤》的時候，教師可以通過以下教學設計，使學生通過品“事”來感知革命情感，培養革命情懷。

首先，自主閱讀。教師可以要求學生以“六要素”為依據，開展自主閱讀，從而使學生掌握故事的主要內容及情感基調。其次，概括段意。教師可以要求學生根據故事情節的發展，給課文分段，并概括每段段意，從而使學生更加細致清晰地把握故事發展脈絡，體會人物情感變化。再次，復述課文。教師可以要求學生抓住課文主線來復述課文，在復述的過程中對課文內容進行分析與整合，從而形成自己的思想態度與情感體驗。最后，寫讀后感。在閱讀和復述過程中，學生通過對“事”的分析與描述會產生很多的觀點和情感。此時，教師可以讓學生通過寫讀后感的方式，將這些觀點和情感總結并提煉出來，做到先品“事”后生“情”，從而培養革命情懷，形成愛國思想。

綜上所述，革命題材課文所承載的內容和背景雖然離學生較遠，但所承載的思想和情感卻離學生很近。因此，教師應該優化教學理念，創新教學方法，通過讀“言”、讀“意”、品“人”、品“事”等途徑，拉近文本與學生的距離，形成與學生的共鳴，從而實現知識教育與情感教育的融合，促進學生語言素養和愛國情懷的培養。

作者簡介：江蘇省宜興市和橋第二小學語文教師。