抓住細節“點”，設置語文有效問題

張立靂

在高中語文教學中，課堂提問的效率影響著學生的學習效果。若能結合文本的特點和學生的思維困擾之處把握文本的關鍵點，圍繞這些“點”提出問題，則能促使學生更好地掌握文本的內容，發展思維能力，提升審美情趣，感悟人文精神，從而全面提高學生的語文核心素養。

一、矛盾點，引導理性推理

語文核心素養之一就是發展學生的思維能力。在高中階段，學生的理性思維能力逐漸發展，形成問題意識。學生能獨立發現問題并多角度、辯證地思考問題，他們的思維也變得縝密。根據學生的這個特點，把握住學生的思維矛盾點，引導其產生疑問并解決疑問，進而發展理性推理的能力。

在學習《祝福》時，有學生感到十分困惑：“在文章的開頭，‘我和篤信舊學的叔叔話不投機，說明‘我是一個新青年，但是為何當祥林嫂問其人有沒有靈魂的時候，他卻說‘有呢，這一點都不像新青年。”結合學生的思維矛盾點設置問題，引導學生展開理性思考：“‘我代表的是社會上哪一種人，你覺得作者想要通過‘我展現怎樣的想法呢？”學生圍繞這個矛盾點展開了深刻的思考，發現“我”的矛盾心理正是社會轉型時期人們的特殊心理。“我”雖然想要改變舊時代，但是一時卻不知道自己該從何處入手，“我”雖然有新思想，但是不知道自己該如何啟蒙他人。在這樣一番閱讀后，學生發現“我”的形象展現了作者對新青年的反思，同時也蘊含著作者的一種期盼。作者希望新青年能早日走出迷茫，在回答“靈魂”等問題的時候能給出更好的答案。通過這樣的理性思考，學生對作品的理解更為深刻，對文章主旨的探究也更深入。

高效的課堂提問能抓住學生思維的矛盾點，促使學生理性思考，圍繞這些矛盾的地方展開辯論。堅持不懈，學生逐步形成了問題意識，能在自主質疑的基礎上細讀文本，從文字中尋找答案，發展獨立思考的能力。

二、膚淺點，推進深度反思

語文核心素養的關鍵之一就是要引導學生學會反思。不少學生在閱讀的時候流于表面，沒有深入展開挖掘，更沒有結合自己的學習狀態進行思考。在教學中要注意這個情況，鼓勵學生思考自己的回答為何沒有切中要害，探究認識膚淺的原因是什么，琢磨如何才能解決這個問題。這樣能促使學生發展思維，讓他們的學習深度和廣度都得以拓展。

學習《雷雨》時，教師設置問題引導學生展開自主探究，思考周樸園對魯侍萍具有怎樣的情感。在學生完成自主探究后，教師引導其總結答案，并讓其反思自己的回答：“有的學生只看到了周樸園殘忍的一面，但是卻忽略了人性的變化，忽略了結合周樸園所在的階級來考慮問題。那么，在這一次自主探究的過程中，大家收獲了什么呢？以后再遇到類似的問題時要如何解決呢？”這個問題啟發學生要結合自己思維的“膚淺點”展開思考。學生發現：“我分析人物形象的時候，只是結合文字表面的內容進行理解，但是卻忽略了隨著時間的推移來分析人物。同時我也忘記了考慮這個人物的基本信息，比如他所處的階級，也沒有基于當時的時代背景加以分析。”鼓勵學生將自己的反思延伸，思考遇到其他問題的時候要怎樣獲得最佳的答案。學生認識到：“在分析問題的時候要進行多重考慮，運用發散思維，從不同的角度入手分析問題，這樣才能讓思維得到發展。”在這樣的分析中，學生反思了自己的學習方法，提升了自己的能力。

圍繞學生思維的“膚淺點”展開提問，能很好地推動學生深度思考。此時要注意提問的藝術，嘗試用啟發性的語言引導其反思，這樣能起到警醒的作用，既不會影響學生的自尊心，又能取得較好的教學效果。

三、情感點，深化審美情趣

審美情趣的提升是語文核心素養的要求之一，要求學生具有一定的藝術常識，掌握一定的技能，能理解多種不同的藝術形式。在教學中要結合作品的“情感點”引導學生展開思考，通過提問促使學生探究作品的表達藝術，思考作品的創意表現。學生能更好地沉浸在唯美的藝術氛圍中，進而深化審美情趣。

學習《琵琶行》時，鼓勵學生從作品的“情感點”入手展開審美探究：“在這首詩歌中，作者流露出對琵琶女的同情。作者和琵琶女的地位差別很大，此前也并不認識對方，為何會對琵琶女的演奏融入如此深厚的情感呢？”學生認為：“這一方面反襯出了琵琶女的演奏技藝高超，而另一方面也展現出作者自己的生存狀態，作者在遭遇貶謫后內心十分孤獨，和孤苦的琵琶女是一樣的情感。”引導學生拓展思考：“在古代詩歌中，有不少詩人都喜歡寫展現勞動人民疾苦的作品，尤其是白居易創作了不少這樣的作品，你認為這樣的作品展現了作者怎樣的心理呢？”這促使學生嘗試探究作者的創作心態，思考古代文人如何從情趣詩和應制詩中走出來，運用詩歌針砭時事，表達對人性的思考。

《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中要讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。若能結合情感點提出問題，學生就能和作者形成共鳴，從而提升審美情趣。

四、生成點，滲透人文品質

在語文教學中要促使學生具有人文情懷，要充分認識到文學作品應以人為本，要尊重、維護人的尊嚴和價值。在教學中要充分挖掘作品中的人文生成點，引導學生將文本和自己的實際生活結合起來思考，喚醒學生的人文情懷，激發起熱愛生命的意識，讓語文教學上升到關注學生心靈成長的層次。

在學習《蘭亭集序》時，要抓住作品的人文生成點提出問題，引導學生探究作品中的人文內涵。“這篇作品中作者的情緒變化是怎樣的？你能用幾個詞語形容它們嗎？”學生分別找到了“樂、痛、悲”等詞語。此時引導學生結合自己的生活經驗進行思考：“大家是否有過聚會的經歷呢？聚會能讓人快樂，可是為何又會讓人感到悲痛呢？你覺得作者的這種情緒是怎樣形成的呢？”學生發現作者感悟到了生死，所以有悲痛之心。“人在什么時候會想到生死呢？”引導學生結合當時的時代背景加以理解。學生認識到作者處于亂世之中，在這樣的情況下自然會想到生死。有學生結合自己的生活經歷進行表述：“年初的時候外公生了重病，春節團聚的時候雖然大家都顯得很快樂，但是我知道大家心里都不好受，因為大家都惦記著外公的健康情況，所以人生大的變故也會引發這種感情波動。”在這樣的閱讀中，學生激發了熱愛生命的意識，同時也能更好地感受作品中矛盾的心理。

結合人文生成點提問，學生能更有效地抓住文學作品和生活的契合點，打通文本和生活之間的界限。學生不僅能理解作者的情感，更能明白生命的意義，理解生活的價值，他們的人文情懷會得以提升。

在高中語文教學中，若能結合學生的學情和文本的特點設置有效問題，則能更好地發展學生的語文核心素養。在這樣的課堂中，學生不僅抓住了細節，讀懂了作品，而且還逐步健全人格，學會尊重自己，尊重文化。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。